【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《《角的平分线的性质》教学反思》，欢迎阅读！
本文格式为Word版，下载可任意编辑 惋惜对学生的根底学问和根本能力预计缺乏，前面探索角的平分线的画法花时过多，造成后面对角的平分线的性质的探索，特殊是验证猜测和归纳结论显得过于仓促。 作为一位刚到岗的老师，我们须要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我收拾的《角的平分线的性质》教学反思范文，盼望对大家有所帮忙。 《角的平分线的性质》教学反思1 本节课的设计思路是从回忆三角形中的角平分线出发，再通过折纸探究平分一个角，提出遇到不能对折的木板或钢板类角时如何平分的问题，引出角平分仪，进而类比介绍角平分线的作法。对于角的平分线的性质的探索，我是按操作、猜测、验证的学习过程进行，先让学生通过折纸，提出思量问题，鼓舞学生思量，作出猜测，然后将它转化为数知识题，让学生围绕着问题而展开验证猜测，从而得出结论。 整节课都以学生为主，自己操作、探索、合作贯通始终，在教学过程中给学生的思量留下了充沛的时间和空间，由学生自己去发觉结论，学生在经受“将显示问题转化为数知识题〞的过程，从而能对角的平分线的性质有更深刻的认识，同时培养学生动手、合作、概括能力，进而提高学生的思维水平和应用数学学问解决实际问题的意识。 《角的平分线的性质》教学反思2 本节课采纳“回忆与思量—探索与发觉—理解与运用—稳固与提高—收获与感悟〞等五步教学为根本流程的课堂教学模式，通过实践，有如下几点体会： 一、重视学生动手操作，让学生经受探索求知过程。目的是引导学生主动成为学习的主体，自觉参加课堂，主动投入到探究过程中，教学中引导同学们要学会用大脑去思量，用耳朵去聆听，用眼睛去观看，用双手去操作，使学生言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维的“内化〞，从而进展学生的自立思量能力。 二、课堂上有效利用多媒体辅助教学，增加了课堂教学效益。在学生通过动手实践、猜测、概括等活动后，用课件展示给学生，缩短了课堂教学时间，也为提高课堂教学效率提供了帮忙。 三、注重对学生数学课堂学习过程的评价，尽可能做到充分理解和敬重学生的发言。对正确的发言赋予诚挚的一定，对于学生发表的不对的意见故意进行冷处理，发明时机让学生去争辩。学生能够在课堂上敢说、敢议、敢评。 缺乏之处：由于本节课内容并不冗杂，而且很难设计一些有《角的平分线的性质》教学反思 第 1 页 共 3 页 本文格式为Word版，下载可任意编辑 创意的应用新学问解决的问题，所以，没有做到切实培养学生的规律推理能力和灵便运用学问解决问题的能力。另外，教学语言不精练，有的话重复了好几遍，过多的点拨剥夺了学生的思维参加时机；课堂提问质量不高，有的问题设问没有必要。在习题的处理上，老师的指导没有起到正确的导向作用。 《角的平分线的性质》教学反思3 一、理解学生，让教学设计更贴近学生 教学设计时须要理解学生，了解学生的认知起点、认知逻辑、思维障碍，才干使教学设计更贴近学生，激发学生主动积极进行学问建构。 1、清晰学生已有的数学学问 这一点对于刚才参与工作4年的我来说，往往是在教学后才干更好地把握的。比如本节的内容，要让学生自己经过探索总结出“角的平分线的性质〞，学生们在归纳时能说出“角的平分线上的点，向角两边作垂线段，垂线段的长度相等。〞但却不能将垂线段的长度，与点到直线的距离联系在一起，从而在得出性质定理时，浮现了一些困难，就是因为我没有充分考虑学生对原有学问的认识，在布置预习作业时没有让学生回顾什么是点到直线的.距离。发觉这个问题之后，我在2班布置预习作业时，就提起了留意，从而让教学顺利的进行了下去。 在教学过程中，我们首先要做到的就是理解学生，清晰学生学 习数学的根底、潜能、需求与差别，清晰学生已有的数学学问、新的学问生长点与潜在的困难，使教学更合理，帮忙学生顺利的进行学问建构。假如离开对学生现状的精确把握，教学设计就很难到达抱负的效果。 2、理解学生的认知逻辑 本节课的目标之一就是：会用尺规作图的办法，画任意角的平分线。如何让学生理解、记住作法，从而控制画角平分线的办法呢？ 我由“平分角的仪器〞入手，让学生们自己发觉仪器的原理，从中得到启发，画一个角的平分线关键是找到满足条件的三个点，学生能理解到这儿，就能自己找到办法并画出角平分线。也就让学生的学习处在一种自然生成的状态。新学问的发生、形成、应用，不是老师强加于学生的，是合乎他们的认知逻辑的。 二、理解教材，让教学设计由教材“生长〞 本节内容教材在编排时构建了一个完好的探索活动，教学中应让学生充分经受这个探索过程，在明确探索目标、形成探索思路的前提下，动手操作，得出猜测，并进一步进行推理论证，感触结论的合理性，体现数学讨论的严谨性。 我在设计性质探索这个环节时，充分的挖掘了教材，一步一步的引导学生深入思量，环环相扣、循序渐进，以问题为载体，逐步要求学生自立分析、形成完好的证实过程，从而训练了学生推理论证第 2 页 共 3 页 本文来源：https://www.dywdw.cn/d1178dd9d938376baf1ffc4ffe4733687e21fcdc.html
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2023-01-23
