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《桂枝香•金陵怀古》说课稿 一、 教材解析 《桂枝香•金陵怀古》选自统教版必修下册古诗词诵读单元，此词通过对金陵景物的 赞美和历史兴亡的感喟，寄托了作者对当时朝政的担忧和对国家政治大事的关心。全 词情景交融，境界雄浑阔大，风格沉郁悲壮，把壮丽的景色和历史内容和谐地融合在 一起，自成一格，堪称名篇。 二、 学情分析 高中一年级的学生已具有一定的诗歌阅读鉴赏能力，对学生来说，最重要的是积累诵 读方法，提升鉴赏能力。在本文的教学过程中着重落实“读”，通过多样化的“读”， 提升对诗歌“美”的感悟鉴赏能力。 三、 教学目标 从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标： 1. 2. 3. 4. 语言建构与运用：疏通疑难字词，读懂诗句体会词的诵读要领。 思维发展与提升：了解诗人借古讽今的写作手法，发掘作品中所蕴含的情感。 审美鉴赏与创造：感受诗歌语言美、意境美，欣赏诗文中呈现的壮丽画卷。 文化传承与理解：理解王安石作为一个政治家的高瞻远瞩和对国家前途命运的关 心。体会诗人蕴含于词中的深沉爱国之情，培养学生正确的爱国观念，这正是一脉相 传的中国精神，红色精神。 四、 教学重难点 结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重 难点是： 教学重点： 1. 2. 理解诗歌语言美、意境美，欣赏诗文中呈现的壮丽画卷。 了解诗人借古讽今的写作手法，发掘作品中所蕴含的情感。 教学难点： 理解王安石作为一个政治家的高瞻远瞩和对国家前途命运的关心，通过 设置情景，让同样伟大的政治家、诗人毛泽东与之对话，传承红色爱国精神。 五、 教学方法 1. 情境教学法。以音乐渲染情境，以语言描绘情境，以积累体验情境。 2. 问题探究法 在赏读研读环节，设置精简问题，满足不同层次的学生对诗文的发掘感悟。 3. 活动教学法 在拓读环节中安排“朋友圈评论”活动，展示学生的诗词积累功底，激发学生的表达 欲望。 六、教学设计 （一）导读认识一位伟大的诗人 好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我会通过名家对王安石 《桂枝香•金陵怀古》的高度评价，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待，再对作者 进行简单回顾，以及写作背景介绍，自然过渡到课文学习。 （二） 诵读感受一段雄壮的旋律 1 .教师范读，在听的过程中，请学生注意轻重、节奏与韵脚。 2.学生旁若无人，放声诵读，读准字音，读通文意，读出自己的体会。 通过多种方式的诵读，使学生读出音韵之美，把握词的情感基调，就能顺利进入赏读 研读环节。 （三） 赏读欣赏一幅壮丽的画卷 这首词的上片着重写景，运用多种手法，勾勒了一幅壮丽的金陵晚秋图。登临送目， 王安石看到了什么？你看到了什么？ 这个环节能让学生抓住鲜明的意象，以及富有表现力的词语，展开联想和想象，构筑 不尽相同的金陵晚秋图，让不同层次学生都有发现和提升。 小结：这首词的上片着重写景，运用比喻、动静结合、远近结合、色彩对比、虚实结 合等手法（手法），通过对长江、翠峰、船只、残阳、酒旗、彩舟、星河、白鹭等景 物（意象）的描绘，描绘了金陵一带壮美的江山和风帆来往、酒旗飘扬的繁荣景象（景 象），勾勒了一幅壮丽而又略带萧瑟的金陵晚秋图（意境）。为下片抒情做了铺垫 。 （四） 研读体悟一种济世的情怀 如果全词作者情感的落脚点浓缩到词中的一个字上，你会用哪个字？情感深沉，王安 石叹些什么？你叹些什么？ 小结：千古以来，文人骚客面对金陵山川只能感慨朝代兴亡，但王安石却在本词中表 现出一个政治家的远见卓识。他居安思危，非常希望宋朝的统治者能够励精图治，实 本文来源：https://www.dywdw.cn/530ab43e29f90242a8956bec0975f46527d3a749.html
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2022-10-22
