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如何正确表述教学目标 课改以来，教学目标的表述至今没有公认的规范模式，虽然没有统一的标准，但它必须符合要求。教学目标应是四位一体：学生（行为主体）＋行为动词+行为条件＋表现程度。当然，在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，但要力求明确、具体、可测、可评。 第一， 行为主体要明确。为什么行为主体是学生呢？ 教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的表述必须从学生的角度出发，表述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原先"教学大纲"的表述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合表述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。 第二，行为动词可评价。为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解……”、“掌握……”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。 因此目标应该用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如知道、说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别等等。 第三，行为条件须界定。行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如，辅助手段限制：“通过计算器……”；信息限制：“在**统计图中，能……”；时间限制：“在5分钟内，能……”；课堂情境限制：“在课堂讨论时，能……”。 第四，表现程度呈底线。表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案， 那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。又如：“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。 案例一：数学 课题：小数的加减法 1、结合具体情境，通过自主探索，理解小数加减法的算理，正确计算两位小数的加减法。 2、能运用小数加减法的知识解决日常生活中简单的实际问题，在解决实际问题的过程中，发展估算意识和计算能力。 3、在探索、合作、交流的过程中，获得类比、迁移的数学思想方法。 案例二：体育 1、能说出双杠运动的锻炼价值及特点1 / 3 2、通过练习，能初步掌握双杠基础动作方法，学会支撑、悬挂、摆动、坐杠的动作方法，男生学会杠中单腿后摆转体1H()度成外侧坐，女生学会坐杠侧摆越成俯撑 3、学会自我保护与帮助方法，增强安全意识，获得自信心和克服困难的勇气 学习水平 行为动词 语文 举例 数学 1、了解：说出，背诵、辨认、 读、写、会用、认识、回忆、选出、举例、列举、复述、会写、读准、认识、学说出、识别、了解、辨描述、识别、再认等 习、学会、把握、了解、认、描述、知道、表示、 2、理解：解释、说明、阐明、写下、熟记、理解、展会画、确定、找出、获比较、分类、归纳、概述、概括、示、扩展、使用、分析、得、读懂、分类、选择、知识 判断、区别、提供、猜测、预测、区分、判断、获得、表比较、排列、理解、解估计、推断、检索、收集、整理等 现、扩大、拓展、评价、释、判断、预测、推断、 3、应用：运用、使用、质疑、掌握、运用、懂得、联估计、设计、检验、运辩护、设计、解决、撰写、拟定、系上下文 用、掌握、处理、推导、检验、计划、总结、推广、证明、证明 评价等 1、技能：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等 2、独立操作：完成、表现、制技能 定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等 3、迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等 讲述、表达、阅读、复述、朗诵、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣口算、计算、测量、观摩、想象、转述、讲述、察、操作、实验、调查、选择、扩写、续写、改笔算 写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改 感受、尝试、体会、参过程经历、感受、参加、参与、尝试、加、发表、意见、提出、体验、感受、交流、解与 寻找、讨论、交流、合作、分享、问题、讨论、积累、体决问题、经历、探索、方法 参观、访问、考察、接触、体验等 验、策划、分享、合作、感知、交换意见 探讨、沟通、组织 本文来源：https://www.dywdw.cn/59e9c6d5fd00bed5b9f3f90f76c66137ef064f50.html
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2023-03-12
