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如何正确表述课堂教学目标 教学目标是预期的学生学习结果，它在指引教学方向、指导教学结果的测量与评价、指导教学策略的选择和运用、激励学生的学习等方面发挥着重要作用。由于语文课程自身的特点，使得教学目标的制订和执行不像理科那样明晰。就目前语文教学的实际情况来看，教学目标的表述仍是以教师为主体的经验性的模糊表述方式为主，教师在教学活动结束后，很难检验教学目标是否已经达成。在此意义上，倡导教学目标设计的新理念，反思教学目标表述中的问题，规范教学目标的表述方式，对我们有效进行语文课堂教学实践是十分必要的。 一、教学目标的分类及其表述 课堂教学目标一般由教师根据课程标准、教学内容和学生实际情况而定。在三维目标中，“知识”目标相对来说具有显明性和确定性，而“能力”“情感”目标具有潜隐性、不确定性和随机生成性。三维目标各有其教育价值，它们因学生实际和发展需要而各有侧重，且互为手段、互为目的、互相促进、相互转化。 教学目标的有效表述是非常重要的，它为教师选择教学内容提供根据，为教师组织课堂教学和评价提供准则。具体地说，教学目标表述中应包括以下四个要素：行为主体，行为动词，行为条件，行为程度。 行为主体。行为主体即学习者。教学目标表述的应是学生的行为，而不是教师的行为。因此，应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度来设计并加以准确陈述。具体的表述应是“学生能……”、“学生会……”等，而不宜写成“使学生……”、“让学生……”等。 行为动词。即用以描述学生通过教学形成的可观察、可操作、可测量的具体行为，皆在说明“做什么”。因此，要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为。如，知识性目标可用“说出、背诵、列举、复述、概述”等行为动词，过程性目标可用“经历、参与、模仿、尝试”等行为动词，情感性目标可用“感受、体会、体验、欣赏、领悟”等行为动词。 行为条件。即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，皆在说明学生在什么情境和条件下完成学习活动。如“通过小组合作……”、“借助汉语词典……”、“在了解作品创作背景的基础上……”等等。 行为程度。指学生对目标所达到的最低表现水准或所达到的程度，皆在说明“有多好”。如“能流利地朗读……”、“能准确无误地背诵……”等等。 二、语文课堂教学目标表述存在的问题 1.行为主体错位 行为主体意指学习者，它是目标表述句中的主语。在目前的语文教学实践中，许多教学目标是从教师的角度来编写的。如“让学生懂得什么是真挚美好的友情”、“培养学生搜集和处理信息的能力”、“激发学生对探索宇宙奥秘的兴趣”、“通过本专题的学习，使学生理解议论文不同的论证方法”、“培养学生严谨的科学态度”等。 这些表述中尽管没有明确的行为主体，但其隐含的行为主体则是教师，表示的是对教师行为的描述。教学目标表述的应是学生经过教学活动之后发生的变化，描述的应是学生的行为而不是教师的行为。因此，要正确表述教学目标中的行为主体，应以期望学生在教学过程中能够做些什么为依据，把教学的重心指向学生和期望他们达到的教学效果，即以学生为目标主体。 2.行为动词不当 学生的发展是心理发展与行为发展的统一，所以教学目标具有内隐性与外显性，它不仅表现为不易外显于行为或难以测量的心理变化，也表现为可以观察和测量的行为与心理的变化。目前，语文教学中不少教学目标的行为动词使用不够合理，如“知道本文的写作技巧”、“理解作者与人物的思想感情”、“了解本文层进式的论证结构”中的“知道”“理解”“了解”等行为动词，是用来表明内在意识和心理状态的动词，比较笼统和含糊。因为把握这些词语的意义，不同的人可以从不同角度、不同层面来理解，这就会给教学目标的具体导向及检测带来困难。 3.行为条件缺失 行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。行为条件的表述有4种类型：一是允不允许使用工具或辅助手段（如可不可以使用词语手册）；二是提供信息或材料（如用所给的材料探究……）；三是时间的限制（如在5分钟内做完……）；四是完成行为的情景（如在课堂讨论时，能叙述……要点）。行为条件主要包括六个因素：①环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）；②人的因素（个人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）；③设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）；④信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）；⑤时间因素（速度、时间限制等）；⑥问题明确性的因素（引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量）。在描述行为产生的条件时，要注意区分学习过程与学习结果产生的条件。如“通过一个月的训练，学生能……”这里的“通过一个月的训练”指的是学习过程的时间条件，而非学习结果产生的条件。这里的“条件”应该是用以评定学习结果的约束因素，说明在何种情况下来评定学习结果。 4.行为标准模糊 行为标准，也称表现程度，即合格标准。它是指学生对目标达到的最低表现水平，用以测评学生学习表现或学习结果所达到的程度。如“熟练运用‘戏剧冲突’、‘戏剧语言’、‘潜台词’等主要的戏剧知识”，“深刻领会作品通过平常琐事表达内心深层情感的技巧”，“详细地写出观察记录”，“准确无误地说出植物种子的结构”。“熟练”“深刻”“详细地”“准确无误地”便是对“应用”“领会”“写出”“说出”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。 三、语文课堂教学目标的正确表述 语文教师进行课堂教学设计时，应正确表述课堂教学目标。首先，要仔细研读、深刻领会语文课程标准和学科指导意见，弄清在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了哪些目标要求，注意层次性。其次，教学目标应处理好预设与生成的关系。课堂是动态变化的，在具体的教学过程中，教师不能机械的、一成不变的执行教学目标，而应发挥教学机智，充分利用生成性资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合，注意生成性。三要注意全面性。一般说来教学目标要全面，体现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。但要注意的是并非每堂课都要完成上述目标，不同的课型、不同的内容应有所侧重。还应注意上述三维目标是互相交织融为一体的，不宜人为割裂。目标要全面、明确。既要反映教育对人全面发展的要求，又要较好地体教学目标表述的“四要素”。四要注意适切性。教学目标应接近学生的最近发展区，目标太高，学生达不到会丧失信心，目标太低，又会使学生毫无压力，起不到激励作用。五要具有弹性。这表现在两方面：一是对不同层次的学生，目标应有所侧重； 本文来源：https://www.dywdw.cn/7cf0dfe806a1b0717fd5360cba1aa81144318f62.html
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2023-02-05
