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时空观念在高中历史课堂的运用 作者：曹娟 来源：《中学教学参考·语英版》2020年第09期 [摘要]伴随着新课改的进一步发展，作为历史学科五大核心素养之一的时空观念已被众多教师重视。文章浅述高中历史教师应怎样更好地理解时空观念，并将其应用到课堂实践之中。 [关键词]时空观念;高中历史;课堂运用 [中图分类号] G633.51 [文献标识碼] A [文章编号] 1674-6058（2020）25-0080-02 核心素养对于学生的成长而言是非常重要的，时空观念是核心素养的重要组成部分，教师在教学过程中应该帮助学生更好地理解时空观念并全面应用时空观念。对此，笔者在教学过程中展开了积极尝试。 一、对于时间观的理解及其在课堂实践中的运用 （一）历史时间观是特殊的时间现 在高中历史教科书中，对于表达集体性的时间有许多种：1.以人物为时间标志，例如唐玄宗时期出现的“开元盛世”、雅典古希腊伯里克利的黄金时代。2.以王朝时期为时间标志，如“汉唐盛世”“法兰西第一帝国”。3.以特定的具有历史意义的事件为时间标志，如“蒸汽时代”“辛亥革命”。4.以社会形态的不同为时间标志，如“古代”“近代”“现代”。 对于不同的时间表述，教师要引导学生在理解其含义的基础上进行记忆，并教导学生在对应场合正确使用不同说法。以雅典民主政治发展为例，雅典民主政治的发展经历了三个阶段，分别是梭伦改革、克里斯提尼改革及伯里克利黄金时代。在这三个时期，雅典民主政治不断进步。学生容易混淆每个阶段的改革措施，对此，教师可引导学生以人物为时间标志：梭伦实行改革，废除了债务奴役制，提高了公民大会的权力，调整了公民集体内不同阶层间的利益关系，奠定了雅典民主政治的基础;克利斯提尼改革，以地域组织取代血缘组织作为国家的行政单位，削弱了氏族贵族在各方面的影响，促进了雅典民主政治的发展;伯里克利剥夺了由御任的执政官组成的贵族会议的权力，将其权力分别交给公民大会、民众法庭和五百人议事会，从而使民主政治的发展上了一个新台阶，军事殖民制度、各种社会公益捐献、对公民发放津贴以 及大兴土木等措施，使占公民多数的小生产者享有一定保障的物质生活和精神生活。民主政治改革由浅入深，以人物为时间标志能够帮助学生更好地记忆。 （二）通过时间观理解历史的发展 历史学家之所以用“汉唐盛世”“大萧条时代”等名词指代某一历史阶段，是因为历史学家们认定这些时代具有一定的特征，能够较好地区分这个时代前与这个时代后的特点。以“汉唐盛世”为例，汉唐前，秦朝进一步加重了对农民的剥削和压迫，导致灭亡，而汉唐的文景之治与贞观之治则推动了古中国国家统一、文化昌明、武力强大、国威远播。“汉唐盛世”就这样把秦朝与汉唐的发展分成了两个阶段。通过这样区分时间段，学生可以较好地理解朝代兴衰的原因与背景。 （三）时间观具有多元性 多元性是指在统一历史时期，中西方有着不同的发展。例如17世纪的中国，1616年，后金建立，1640年，明朝灭亡;而17世纪的英国，在1640年爆发了资产阶级革命，1689年，《权利法案》出世。在18世纪，1729年清朝设立军机处，1775-1787年，美国独立战争爆发，颁布宪法。在20世纪，一战充分显示了中国政府的军事实力彻底落后于西方国家，二战的到来让中国刚刚起步的工业体系消亡殆尽，而由美国带头的西方国家，将德国的科技成果化为己用，让中国无法在同时期与其比拟。 二、对于空间观的理解及其在课堂实践中的运用 空间指的是地域与区域，其可以指代整个世界，也可以缩小范围至某个地区。对于高中历史而言，空间涵盖了世界上所有的国家与地区。 空间对于历史的影响首先要看自然因素的影响。众所周知，自然环境决定了古时候人类的发展空间、水平、技能等，对人类的生存与活动有着很大的影响。正如四大古国发源于黄河、尼罗河、幼发拉底河、印度河，世界四大古文明正是有着大河所提供的便利才盛极一时。在学习中国古代史与近代史时，可以依据江南水域的自然环境，更好地理解江南海运、河运、陆运发达，从而促进了商业的繁盛，为清代资本主义的萌芽奠定了基础;而西北地区与毗邻国家的丝绸之路也依赖于地形，促进了中国与中亚、中国与印度间的以丝绸为代表的商品交易与文化传播。 此外，对于一些历史事件，学生也可以利用空间距离来进行记忆。例如，在“新航路开辟”的相关教学中，学生能够了解到，哥伦布发现美洲的路线为：西班牙西南部一穿越大西洋一巴哈马群岛一返航。然而，细心的学生会提出疑问：哥伦布为何选择西南部沿海出发而不是西北部？哥伦布之后的航海路线为何没有与第一次重合？教师可以利用自然因素来为学生解答疑惑。高中地理曾学习过信风与洋流的相关内容，大西洋受东北信风影响，使得西班牙西南部比 其他地方更具有优越性。此外，墨西哥湾流能够降低航行风险。哥伦布的航海路线从本质上来说是当时人们依据经验对信风与洋流加以判断的选择。整个航海时期，人们受地理位置与其他自然因素的影响较大。 除此以外，空间距离对于人类文明的传播交流也起到了至关重要的作用，尤其在人类的通信技术变得发达之前。在电力时代与工业革命来临之前，各个地区之间的联系依赖于飞鸽传书、驿站、水运等形式，联系的效率与质量低下，地区间的距离与交流频次成正相关。以工业革命为例，1840年，英国兴起工业革命，19世纪50年代，法国北部与德意志的西部随之发展，19世纪60-70年代，法国与德意志的其他地区也发展起来，19世纪80年代，东欧、南欧、北欧等地区也随之出现了工业革命，这表明，工业革命出现的时间早晚与该地区和英国之间的距离远近有关。 时空观念是高中历史学科核心素养中的重要组成部分，已受到越来越多教师的关注。教师自身如何更好更深刻地理解时空观念的本质并将其融入教学实践中，培养学生理解历史、运用历史的能力还值得深入探讨。历史时空观念的教学需要从细节上考虑历史事件的复杂程度，为此，教师既要培养学生的整体历史观，也要引导学生注重细节。 总而言之，在课堂教学实践中，教师要让学生了解每一历史事件在其时空关系上都是有一定意义的，正确地运用时空观，能够让他们的学习更上一层楼。 [参考文献] [1]普洛斯特.历史学十二讲[M].王春华，译.北京：北京大学出版社，2012. [2]葛剑雄，周筱膂.历史学是什么[M].北京：北京大学出版社.2015. [3]张庆海.时空观念与中学历史教学[J].中学历史教学，2017（6）：1. [4]王学典.史学引论[M].北京：北京大学出版社，2016. （责任编辑 袁妮） 本文来源：https://www.dywdw.cn/5b948070bbf3f90f76c66137ee06eff9aff84968.html
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2023-03-22
