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语文阅读教学中文本细读的三方视角探究 作者：秦婧 来源：《成才之路》 2017年第2期 秦婧 （齐齐哈尔大学，黑龙江齐齐哈尔161006） 摘要：文章从作者、教者、习者三方视角进行文本细读的探讨，旨在掌握文本细读的方式，并将其运用到教学中，改变了以往的单一阅读体验，对文章的理解会起到加深的作用，促进语文阅读教学的开展，以达到提高教学效果的目的。 关键词：语言阅读；文本细读；阅读教学；三方视角 中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0062-01 作者简介：秦婧（1992－），女，辽宁丹东人，硕士在读，从事语文教学与研究。 在新课改不断推进的今天，阅读教学更加注重“对话”形式。但是，在此过程中，却出现了“浅对话”“从文本表面滑行”等一系列弊病。经过教育专家及一线教师的共同研讨，意识到文本细读是适合当前阅读教学现状的一种教学方式。本文从作者、教者、习者三方视角进行文本细读探讨，旨在掌握文本细读的方式，并将其运用到教学中，以达到提高教学效果的目的。 一、以作者的角度细读文本 在初读一篇文章的时候，教师应该先抛开自身的职业角色，而是作为一名普通读者“自失于对象之中”。带着先入为主的某个知识点去阅读作品是很不恰当的，这样，他的头脑中总被某些东西干扰，更多地可能是去肢解文章，满眼都是重点字词、重点段落、让学生熟记的部分。这种功利化、目的化的想法把教师圈在了一个框架之中，找寻不到文章的美感。特别是当教材规定的知识点不能很好地对应作品艺术本质的时候，那更会扰乱教师的心智，更加无法沉浸于作品之中。因此，教师一定要采取“素读”的方法。即抛弃一切已有观点、讲解方式、教学重点等去读文章，去备课。否则教师就没有对文章的独到见解，只是知识点的搬运工，对于学生来说，也是极不负责任的。在这个信息化飞速发展的时代，学生可以上网找到相同的讲解，甚至要比老师领悟得还要透彻，教师很可能会被问到无言以对，陷入窘迫。教师要意识到这一点，必须要原汁原味地进行真实阅读，尽可能地还原作者的本意。教师要发现自己与作者之间的差距和与作者之间的共同之处。要透彻、全面地解读文本，不断地过滤自己的观点。可以借助名家的解读，目的在于矫正自己的阅读，清醒地认知文本，形成独到的见解，以便在教学中做到既游刃有余，又能保证在教学讨论中自己的观点可供学生参考。 二、以教者的角度细读文本 鲁迅先生在《人生识字胡涂始》《做古文和做好人的秘诀》中批评了旧式学堂“教师并不讲解，只要你死读，自己去记住，分析，比较去。弄得好，是终于能够有些懂”“大概是似懂非懂的居多”的“暗胡同”教学。叶圣陶先生也十分反对任由学生自己摸索，他称之为“暗中摸索”的教学，他提倡教师要讲解，要解读。学生是课堂的主体和教师是课堂的主导，两者都是不容置疑的。教师是整个课堂的组织者与调控者，因而，教师要以教者的身份去细读文本，结合学情来考虑文章的讲授。教师应该注意三个方面：首先，从教学内容方面入手。要思考通过教学让学生对文章掌握到何种程度，想一想文章的重难点在哪里，哪些地方可以画龙点睛，需要细细体味，哪些地方要留有空白，需要思考填充。通过细读，制定恰当可行的三维目标。其次，从教学方法手段方面思考。文章适合创设怎样的情境，以怎样的导入方式开篇，在讲授的时候采取提问法还是小组讨论法，才能让学生更易于接受，做好这方面的预设。再次，从教学根源入手，思考如何激发学生的兴趣。语文这一学科，无论是成绩的提高还是语文素养的形成，更多的成因在于日常的积累，而要想积累就靠兴趣的培养。俗话说得好，“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，而这一切都要靠兴趣来引导。教师首先要解决的就是如何激发学生学习语文的兴趣问题。教师可以多与学生进行平等的对话，从言谈中捕捉到学生对于语文学科的认知，对于一篇文章的赏析角度。教师要做到及时鼓励并支持学生的独到见解，依据学生多元的思维方式，灵活处理课堂教学内容。另外，还要多改变教学模式，不要千篇一律，逐渐地激发学生的学习兴趣。 三、以习者的角度细读文本 教师在阅读文本时要学会换位思考。由于知识水平、智力水平等因素影响，学生对于文章的理解程度会有较大差异。作为教师，要懂得试问如果学生来学，会对哪儿产生疑问，哪儿不懂，哪儿存有争议。这样，才能做到具有较强的针对性，提前做好预设，以应对课堂中出现的问题。“凡事预则立”，没有预设的课堂是不负责任的课堂，但是预设又不要过于拘泥，如李镇西老师强调的，目标的“预设”与“生成”应是水乳交融、和谐共生的关系。在预设时要给学生留足质疑探究的时空，使得课堂更加精彩。教师要按“言之有序，言之有理，言之有情”来引导学生，让学生意识到“作者未必然，读者未必不然”，敢于和作者对话，长此以往，一定会完成教育提出的根本任务———开发智力，发展个性。 四、结束语 总之，作者、教者、习者的三方分析视角各有长处，教师在实际的教学过程中要懂得变通，合理化地运用，找到侧重点。这样，既改变了以往的单一阅读体验，对于文章的理解也会起到加深的作用，促进语文阅读教学的开展。本文从作者、教者、习者三方视角进行文本细读探讨，旨在掌握文本细读的方式，并将其运用到教学中，以达到提高教学效果的目的。 参考文献： [1]陈慧敏.文本细读:关键是找到“入口”[J].教学与管理,2009(20). [2]赵恒秋.对中学阅读教学的几点思考[J].语文天地,2009(15). [3]许宝灿.重视文本语境提高细读质量[J].现代语文,2009(05). 本文来源：https://www.dywdw.cn/5fa821b7e65c3b3567ec102de2bd960591c6d994.html
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2022-10-05
