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Word文档 三年级语文咏柳知识点 《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。这里给大家共 简介： 贺知章(659—744)，字季真，号四明狂客，汉族，唐越州(今绍兴)永兴(今浙江萧山)人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作享一些三年级语文咏柳学问点，欢迎阅读! 三年级语文咏柳原文 咏柳/柳枝词 唐代：贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 三年级语文咏柳学问点 译文： 高高的柳树长满了翠绿的新叶，轻垂的柳条像千万条轻轻飘动的绿色丝带。 不知道这细细的柳叶是谁裁剪出来的，就是二月的春风，犹如奇异的剪刀。 解释： 碧玉：碧绿色的玉。这里用以比方春天嫩绿的柳叶。 妆：装饰，装扮。 一树：满树。一：满，全。在中国古典诗词和文章中，数量词在使用中并不愿定表示精确的数量。下一句的“万”，就是表示很多的意思。 绦(tāo)：用丝编成的绳带。这里指像丝带一样的柳条。 裁：裁剪。 似：犹如，好像。 风格独特，清爽潇洒，的《咏柳》、《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。 三年级语文咏柳教案 教学目标： 1、学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。2、通过理解诗歌内容，激发学生宠爱大自然的感情，感受到美，联系生活培育学生的观看能力和审美情趣。3、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。 教学重点： 理解诗句意思，通过理解诗歌内容，激发学生宠爱大自然的感情 教学难点: 有感情的朗读并背诵诗歌，品味诗歌意境。 教法及学法指导： 引导学生在观看微课的基础上，进行多种形式的读，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境，并质疑问难，商议 沟通，展开想象，开拓思维。 教学预备：微课 多媒体 教学课时:一课时 教学流程： 一、创设情境，导入新课。 我首先以优美的图片及生动的导语创设情境，把学生带入到生机勃勃的春天，1 / 2 Word文档 再问学生 你能背出一首你学过的与“春”有关的诗吗?然后指名背《春晓》《绝句》《草》等诗。再引出这首诗，把学生带到课文的学习中去。 二、认读生字，反复朗读 我首先请学生自己去读一遍古诗，边读边把生字划出来，多读几遍，读准音。然后我利用生字卡片，指名读、 开火车读等多种方式检查指导认读“咏、妆、绦”等生字，指导学生写好“裁”等难写的字。 在微课当中，已对古诗进行了范读，也对古诗的朗读作了重点指导，这节课中，首先请不同层次的学生以不同的形式进行朗读，并相机指导，通过反复的朗读体会古诗的意境。 三、检查诗文，适时点拨 因为在微课中，老师已对古诗的解释、译文及意境作了阐述，所以，这节课中，我预备实行学生汇报的形式检查、稳固学问，这样，既检测了看微课的效果，又锻炼了学生的表达能力，再加上老师的指导，学生就能更牢固地把握大意。在沟通时，尽量让学习较吃力的学生来沟通，从他们身上简洁觉察问题，从而灵敏制定教学内容。 四、质疑问难， 小组商议 ，品味意境 首先让学生在学习微课及品读大意的基础上质疑问难，指出自己不理解的地方或提出自己的疑问，再根据学生的质疑进行梳理。简洁的问题同学相互解答，对于有价值的疑难问题，相机进行梳理。让学生在小组内进行商议 沟通，再在全班沟通反馈。 学生可能会提出： “为什么把春风比作剪刀?”或“这把敏捷的剪刀裁出了什 2 / 2 么?”引导学生进行品析。在层层推动的线索中，以“美”字 为着眼点，通过指名读、挑战读、分组读、男女生赛读等多种形式的朗读，引导学生在诗中透过字里行间查找美、体会美。 继而引发学生想象“春风还裁出了什么?”学生将已有的对春天的认识，在脑海中马上形成一幅幅鲜活的画面，有的学生可能说裁出了活泼可爱的小燕子，裁出了各色艳丽的花朵;裁出了万紫千红的春天。让学生进一步体会这首诗不仅描写春天的柳树，而且还写出了诗人愉悦的心情。这一过程，拉近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴，使学生体会到春天那万物苏醒，到处一片欣欣向荣的景象。五、想象画面，背诵古诗 在教学中我会让学生反复吟诵，边吟诵边想象诗歌的意境，然后让学生沟通读诗时，眼前出现的景象。此时的诗歌，在孩子们的眼中可能已变成了一幅幅活动的画面。最终，我再配上柔美的音乐，让学生做一回诗人，配上适当的动作，边想象画面，边吟诵古诗，再背一背古诗。这样有利于学生多种感官参与学习，有利于引导学生入情入境，加深对诗意的理解，领悟诗人把对柳树的赞美，升华到对春天的赞美的创作用意。 六、作业稳固。 迁移能力让学生观看春天的柳树，或者其它景物，把自己的观看或由此想到的写下来。 三年级语文咏柳最新学问点 本文来源：https://www.dywdw.cn/608fd42064ec102de2bd960590c69ec3d5bbdbb8.html
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2022-12-17
