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课堂教学中如何开展学生之间的合作互动学习 课堂教学中如何开展学生之间的合作互动学习 教学过程是在师生之间和学生之间的合作互动学习过程。当我们片面的把教学理解为“师生双边合作活动的过程”，把师生合作互动一次一次推向高处时，却冷落了合作学习中最具潜力的“合作互动”──“生生合作互动”。 “生生合作互动”使教师不再是唯一的信息源，作为教学中急待开发的宝贵人力资源，它以改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的认知品质，增加人际间交往为主要优势，能使学生在彼此最近的发展区内合作活动。但目前基于合作学习的生生互动依然停留在以小组讨论为主要形式的表层上，仅仅是为了追求气氛而缺乏具体目标和内容。如何才能落实真正的有内容、有情景的生生合作互动，而使认知、情感与技能等方面的教学目标可以均衡达成，不再是一句空话呢？笔者在教学中采取了如下几种方式进行“生生合作互动”的合作学习。 1．组内互相帮助，提升学生的协作意识 人本主义心理学认为，与人亲近、友善的交往是人本身最深切的需要，即人社会化的根源在于自己。学生的行动里潜在着互相帮助和互相协作的动机，在其驱动之下，学习者与学习者之间便能建立一种友好合作关系，共同承担责任和共同解决问题，学生的行为倾向于维护这种良好的合作关系，这样，相互间的交往与尊重就会促进学习和解决问题。 以互相帮助为目的，让不同层次、不同兴趣的同学在一个小组内不仅可以取长补短、相互促进，而且，小组及其成员的积极情感、组员间的相互关系对学生成就动机的调动比起在师生互动下，教师的鼓励和平等的参与学生活动具有绝对的优势。因为师生互动观下的师生平等做得再完美，教师依然是教师，其层次、知识水平、总是高于学生，总能对学生起着指导作用，并且总被依赖着。 2．组间互相竞争，互相追赶，激发学生的求知热情 学习者适当的动机水平是直接推动学生学习的一种内部动力，是引起学习活动的动力机制（冯忠良），是学习积极性的最直接因素，是学习得以维持、发生、发展、完成的重要条件。在这种心理学理论的指引下，我们为学生设计的课堂学习过程应该是能够培育学生合理的学习动力，满足其“成就需要”的。教学中，把学生分成平均水平相当的学习小组，在小组间开展“生生互追”式的合作学习时，组内成员兴趣各异、各有所长，展示自己，为本小组争光，成了大家的共同愿望。在这种“成就需要”诱发的学习动机趋势下，互追式的学习会使组内成员之间的合作变得异常默契，并主动的亲近别人，它使学生的人际交往能力、协调能力也得到相应的培养，这也正是新课程所要达成的作为“人”的发展所需要的“情感目标”。 3．组间互相辩论，互相启迪、取长补短 在以师生互动为主的教学中，通常是以教师的评价为主，而作为主要生活在同伴中的学生而言，同伴的钦佩、赞赏、鼓励更能激发学生的学习热情，也更能给他们以成就感。笔者还在尝试着开展“生生互评”式的课堂教学，以学生之间的互评为形式的“生生互评”式评价可能更有利于维系和加强学生的学习激情。因为，“学生是学习和发展的主体”，自然也应是评价的主体。并且，学生的评价，语言是儿童化的、情感是真切的，尽管有时不一定很准确，但总是实事求是的。同伴的肯定与鼓励的评价更能使学生获得成就感，否定或不认同的评价更能激发学生向好的方向改善自己，使自己得到大家的认可，这是人所具有的“与人亲近”的需要，也有利于学生学会辩证的看待自己和同伴。 教学中，无论以什么样的方式开展生生合作互动学习，小组成员间总是处于相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高的相互激励状态，使教学既充满了浓厚的情意色彩，又像课外活动那样带有竞赛和赶超，能够完善和弥补仅由师生相互作用发展学生的不足，让师生相互作用和生生相互作用共同成就学生的发展。 本文来源：https://www.dywdw.cn/613f95295a0102020740be1e650e52ea5418ce59.html
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2023-01-18
