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第一章 1个性心理学是以研究人的个性为对象，从心理学的角度去探讨其发展.构成及表现的规律。 2个性的规律性的三种表现：1.个性的显著标志是其独特性。2..形成个性过程的规律性。首先，它依赖于生物因素，特别是对神经系统、脑机制的依赖性。其次，外接现实是心理的源泉和内容，一切心理现象的发生和发展，都和外界现实影响分不开，个性心里的产生也不例外。3.个人行动的规律性。个性是通过个人的言行表现出来的。 3个性心理学研究的三个侧重点：1.个性心理学家和心理学其他分支领域的心理学家都研究心理现象的共同点，但个性心理学家更注重心理的差异性研究。2.研究心理过程的心理学家总是把如感觉、直觉、记忆、思维、情感、意志等心理机能，相对地划分开进行研究，揭示其特点和规律。3.个性心理学家和其他心理学家一样，都要探讨决定人的行为的外部原因，但个性心理学家更注重对人的内部世界的稳定性的研究。 4个性是多学科的研究对象：1.哲学中的个性.哲学中研究个性是以人的世界观为前提，解决人的本质，探讨人在宇宙体系中的地位，揭露在社会历史发展中个性发展和变化的一般规律.2.社会学中的个性.社会学把个性看作是非个性的，在一定社会结构中社会共同体的阶级的.群体的.民族的社会典型.3.生理学中的个性.生理学是把个性放在个体的各种解剖生理系统中，尤其是放在神经系统中进行分析，研究外界刺激如何转变为个体的神经过程，研究神经过程在个体的大脑皮层和整个神经系统中是如何进行的，并研究刺激如何引起反应和引起什么样的反应。 5个性与人格:把一个人在人生舞台上所扮演角色的种种心理活动的总体看成是个体. 6个体和个性：个体可以指生物个体,也可以指人类个体.个性是人的本性，人的本性在于它的社会性. 7个体和个性的区别和联系：人类个体是族类发展和遗传的产物，也是社会生活的产物。因此，个体既具有生理面貌特点，又具有心理面貌特点。个性则是指心理面貌的特点，从这种意义上说，个性的概念比个体的概念要狭窄些。人类个体所具有的生物学的身体组织结构特点不属于个性心理学研究对象。但从个别个体的发展过程来看，也并不是所有的个体都具备个性特征。初生婴儿只是作为自然实体存在，他们不知不识。由于意识还没有发展，也就没产生个性。在他们之间存在着的个体特征，不能认为是个性差异。 8从心理学角度为个性下的定义概括起来可以分为六个方面：1.列举个人特征，强调个人独特性的定义。2.总和式定义。3.整体的定义。4.从适应方式方面下的定义。5.操作性的定义。6.综合机能的定义。 9西方心理学界对个性下定义的趋向：1.把个性当成内部的比较稳定的心理结构和过程。2.人的经验的组织。3.对环境的行动和反应，而不是着重从伦理道德方面考虑个性这一概念。 给个性下定义必须兼顾人的心理的整体性、独特性、共同性、多面性和动力性等多种特征，也要重视它的调控系统。 10个性的特征：1.个性的整体性。首先，个性的整体性在于个性的内在统一性。其次，只有从整体出发才能认识个别，各个个别的心理特征只有在个性的整体中，在和其他个性特征的联系中才有确定意义。再次，个性具有多层次性、多维度性、多侧面性，这些层次、维度和侧面有地基和高级之分，有主要和次要之分，有主导和从属之分，是一个复杂的系统。2.个性的特别性和共同性。（1）就像其他所有人一样，（2）像其他某一些人一样，（3）不像其他任何人。3.个性的稳定性和可变性。4.个性的生物制约性和社会制约性。 社会因素对人的个性影响可以归纳人两种情况（1）.即时性的社会影响。（2）.每一个社会成员的个性是在他所在的社会文化历史的背景下发展起来的。 第二章 1个性心理结构的基本原则：1.把人看作是社会历史发展中的人。2.个性结构的整体性原则。3.个性结构的动态性和静态性相结合的原则。4.结构的稳定性和可变性原则。 2个性狭义的结构：心理现象分为心理过程（包括认知过程、情感过程和意志过程）和个性心理（个性倾向、个性心理特征）。 3广义的结构：个性结构就是研究组成个性的各种心理成分，以及这些成分之间的相互关系。这种考虑有助于克服心理学中的技能主义倾向。广义的个性结构：个性的倾向性、个性的心理特征、心理过程、心理状态和自我调节系统。 4个性倾向性：是指决定人对事物的态度和行为的动力系统，它以积极性和选择性为特征。 5个性心理特征：指在心理活动过程中表现出来的比较稳定的成分，它包括能力、气质和性格。 6心理过程：包括认知（感觉、记忆、思维、想象）、情感、意志等心理活动。 7心理状态：是指在当前一刻相对稳定的心理因素，它是受体内外刺激的影响，在大脑皮层中进行的兴奋和抑制活动的独特的暂时状态，它影响着人所进行的各种活动。 8心理状态在个性结构中具有重要意义：1.它作为心理活动的效应和背景而存在。2.心理状态是个性心理特征存在的直接状态，离开心理状态就找不到任何个性心理特征的存在。3.心理状态是心理过程向个 9自我调节系统：以自我意识为核心，它在心理结构上包括认识、情感和意志三个方面。 10弗洛伊德是奥地利人，创建了精神分析心理学派。又称“深度心理学”，其意是说不停留在研究心理现象的表面价值，而是深入追究各种心理现象背后隐匿的富有深远意义的精神根源。他的个性心理学理论包括个性结构理论，个性动力理论，个性发展理论。 11弗洛伊德的无意识假说要点如下：把意识层分成无意识——前意识——意识三个层次。 12无意识：1.主体生来就有的，没有分化的心理能量，即本能的原始冲动。2.被压抑的记忆、动机、态度等，即由于被意识厌恶而进入无意识中的被封闭的心理活动。弗洛伊德的无意识概念包括原始的本能冲动和与本能冲动有关的习惯的欲望。由于这种冲动不被社会风俗、道德、习惯所容纳，而被排挤在意识阈之下。但他并没有死亡，而是在无意识中积极活动，支配着人的活动。 13前意识：前意识贮存着暂时被遗忘的意识内容，它是可以被意识召回的部分，也具警戒的功能。 14意识：意识是能够直接被感知的部分，是最清醒的部分，它对当前问题的焦点都被意识到，但对人的行为的支配是最无能为力的。只有无意识才是推动人的行为的最强大动力。 15弗洛伊德分个性结构为本我、自我和超我三种部分。本我：是个性结构的基本因素，是最原始的，与生俱来的非理性因素，是本能，欲望。本我遵循“快乐原则”进行操作。自我：自我是在个体出生后，从本我中逐渐分化发展起来的。从其本原来说，属于本我的一部分，但它是独立地组织化了的东西。自我有认识，统和，执行三种机能。超我：是通过父母教养把社会规范、道德准则、价值判断内化的结果。超我有两种机能：1由于它是社会规范的执行者，因此它在随时随地去发现“本我”的冲动，特别是性的或者是攻击的冲动，并加以抑制；2对“自我”进行监督与控制，阻止自我执行本我的需要，以保证行为符合社会规范，最终使个人形成完美的个性。 16本我.自我.超我三者相互联系，相互作用，以动力关系相互结合着。人的个性是在自我的冲击下，引起本我和超我的矛盾斗争，经过自我调节，又使不平衡达到新的平衡，从而使个性得以向前发展。 对弗洛伊德个性结构简评：弗洛伊德的个性结构是以本能为核心构成的。他把本能当成个性积极的源泉，认为人的所有内部冲突都是本能冲动之间的无意识斗争，人类各种文化形式和复杂的个性行为都是本能活动的结果。虽然他也提出道德意识对本能的控制作用，但在他笔下的道德意识只不过是为了使本能潜伏下来，在顺应社会的过程中发挥更大作用。他对个性结构中的本我，自我和超我三种关系的描绘就是这种冲突的模式。这种把本能当作个性结构中至高无上的天然作用力量的观点，是反社会的，是反对人的意识在个性结构中的能动作用的，是不科学的。当然，不能由此就完全抹煞弗洛伊德的成就及其理论的历史意义。 首先，弗洛伊德对个性结构作了系统的研究，从而扩展了心理学的研究领域。弗洛伊德的探讨，对理解个性心理的多样性和复杂性有启示作用。其次，弗洛伊德不仅研究心理现象的表面价值，而且深入探讨富有深远意义的精神根源，追究内部动机价值。弗洛伊德提出了个性结构中所包含的各种成分，并探讨了各成分之间的相互关系及各自的动能。他的研究对精神病患者的诊断和治疗都有一定的价值。 17勒温的个性结构理论：他认为个性是由许多交织起来的层次构成的，并用图解表示各个层次的位置及其功能。边缘领域属于人的个性结构的内部领域和环境之间的疆界地带1.认识环境变化的具有情报机能的知觉系统。2.同过体态活动做，把人的内部领域状态传出到外部，借以影响环境的运动系统。内部领域在边缘领域的内侧。内部领域又分为中心阶层和边缘阶层。，其功能各异。内部领域的边缘层和运动区较接近，故他们较易发生联系，在和边缘阶层相关联系事件，表现的机会较多。由于中心阶层的组织较复杂，它又和运动区不直接接触，因此，发生在中心层的事件不易表示。 18卢特卡尔和莱尔喜的人格层次理论：把人格划分为下部构造层和上部构造层，并认为下部构造层向上部构造层发展，当上部层发展之后，它又反过来控制下部层。他们把人格作为整体结构可分为五层：1.生命层。2.植物层。3.情绪层.4.人格层。5.自我层。 凯利的建构，既包含有对事物进行整理分类，记下行为过程的意思，也有解释世界，预测事件的意思。 19建构有三个特点：1.凯利以“人即科学家”的命题来说明。他反对把人看成受环境机械决定，认为人是有自己的主权的，能认识世界并能解释世界。2.他认为建构形成之后，可以使人越过经验去了解事件的意义。3.在谈到建构有用性验证标准时，则把它确定为经验。 20建构的成分及其组织;1从建构的作用方面划分：(1)核心建构和外围建构（2）可渗透性建构和非渗透性建构（3）紧缩性建构和松散性建构2从建构的表达方式方面划分：言语建构和前言语建构3从建构排列层次方面划分：管辖建构和从属建构 21建构的原则：1解释性原则2个别性原则3共同性原则4两分法原则5组织行为原则6选择原则7范围原则8调整原则9社会性原则 22凯利的简评：他把认知当作个性发展的首要因素，以此构成他的独特的个性认知理论，这是过去许多心理学家所不及的。他的个性结构因素强调认知因素具有极大价值，但他对人的复杂性的认识是不足的，甚至有原则性的错误。他过分强调个性结构中的认知因素，忽略其他个性理论家所关心的个性中的各种成分在个性中的作用，而把这些只看成是由更高一级的认知过程控制着的成分。凯利重视经验，而不重视客观现实。 23动机圈理论:是一种个性动力结构理论。是一个复杂的构造，它是以动机——需要区为中心，在它的周围排列着地位不同的各种各样特征的完整结构。 24动机圈理论的可取之处：1这种理论看到了个性结构各成分之间的复杂联系，特点，并以个性形成的原动力——需要为基础展开分析，最后描绘了带有启发性的个性结构模式图；2抓住了需要和满足需要的现实可能性之间的矛盾，揭露个性形成和发展的规律性。 第三章 1科学心理学在西方发展的主要特点:1.史前期：个性心理学处于描述或经验的时期.分自然心理学和理解心理学2. 20世纪后的发展:(1)从类型论到特质论：1精神医学者的研究2心理学家的研究3哲学家和教育学家的研究（2）关于个性结构的探讨：1重视个性结构的各种成分及其相互间的动力关系的研究2.从以本能为基础的结构观向以人性为主的结构观发展3.由思辨的方法向数量化方面发展（3）关于个性动力性探讨（4）个性形成和发展方面的研究 2评述苏联的个性心理学理论进展趋势：1.十月革命前：俄国心理学主要在机能主义思想的影响下，脱离客观现实研究人的心理2.十月革命后到20世纪50年代：苏联心理学界把研究扩展到个性的研究3.20世纪60年代到70年代：在个性心理学中引进结构概念4.70年代末：(1)把个性看作是一个多测度，多水平，多层次和多系列的系统，并在动态中考察这个系统（2）把个性中的生物因素和社会因素看成是 对立统一的。 3中国个性心理学的发展:1.古代个性心理学思想概况：孔子的因材施教，孟子的仁.义.礼.智.信。2新中国成立前后的我国个性心理学：成立前，发展迟缓，不令人满意；成立后，学习苏联心理学，对个性心理学展开探讨，文革时期，个性心理学基本处于停滞状态。3.1976年后的我国个性心理学：视野开阔了，思想解放了，个性心理学得到了广泛的研究。 第四章 1动机：是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。动机是指激励人去活动的心理方面的原因。动机使人的活动具有选择性。 2被意识到的动机是指人们为自己提出一定的目的，并力求达到这种目的激发人们按一定方式去行动的动机。 3定势：是未被意识到的对一定活动的心理准备状态，借助这种活动可以满足某种需要。是未被意识到的动机的一种形式。 4动机和目的的区别和联系：在许多场合动机和目的是一致的。人对某种需要的事物的反应，就其对人的活动的推动作用来说，它构成动机，就其活动所要达到的预期结果而言则可以把它称作目的。活动动机与活动目的又不完全相同。在一种情况下同一目的的可能由不同动机所推动。在另一种情况下，同一个动机也可能表现与目的的不同的行动中。 5需要：是人的个体的和社会的客观需求在人脑中的反应。需要是一种刺激，人的活动动机就是在这种刺激下产生的。有了需要才能产生动机，由它引起核推动者活动。 6动机和认识：期望价值的动机理论公式是：价值*期望=动机 7动机和情绪：情绪是机体的基本动机系统.情绪对需要的放大表现在两方面.1.对认识活动和行为的唤起和组织2.情绪提供了一种体验状态。 8诱因：激发和促进活动的外部刺激或情境。诱因有明显的激发行动的作用。 9动机和行为之间的关系：1某种行为明显地受一种动机支配。2表现在某种行为同时受多种动机影响。3表现在一种动机也可以影响多种行为。还表现在动机和行为后果的不一致方面，是因为从主观上的预期效果到客观上的实际效果有一个过程。 10为什么需要和诱因是动机的两种基本因素：（动机产生的不同时相）首先，需要的强度达到一定水平后，才能成为引起、推动或阻止某种活动的动机。其次，需要产生后还必须有够满足个体需要外在事物，即诱因条件。有了诱因条件人才能为满足愿望去采取行动，愿望才表现为活动动机，去推动行动达到目标。动机的某种刺激和某种反应之间所存在的必需的内部环节。 11动机的功能：1唤起行动的始动功能:人有了某种需要，为了满足它，就会按头脑中已经储存的模式或新学习的模式去行动。这就是行动的原动力。2将活动引向一定目标的指向性功能3强化功能：这是说个人的行动在达到目标的过程中，动机可以加强行动的力量。4形成一定动机模式的调整功能：动机既给以动力，起发动作用，又可以对活动方向及时地进行调整。 12外加动机：指推动行动的动机是外力诱发出来的。 13内在动机：指人的行动出于人本身的自我激发，由于做某种事能引起兴趣，令人愉快，做这种事情无须外力推动它本身就是行动者所追求的目的。 14外加动机和内在动机的意义：外加动机和内在动机在工作和学习中都具重要意义，只有二者很好地结合起来才能对行为起最佳的推动作用。 15依据动机在需要的基础上产生这一原则的分类：1生理性动机：这种动机是同天然需要相联系，以有机体的生理需要为基础的动机。2习得的社会性动机：人们在成长过程中，受一定的社会文化的影响，通过各种各种的经验，习得各种各种的社会生活需要。（1）交往需要：它在人身上表现出一种群体感和亲属感。（2）成就需要：是指个人要积极获得并追求完美的自认为对自己是有价值的工作的一种心理历程。 16根据动机的变式进行分类:1.从动机的内容性质可划分成三个系列：（1）是以个人最重要的社会性需要为标准来划分的动机。(2)是按动机调节水平分类。（3）是按照人的活动的不同形式所划分的动机。2.从动机的动力性可划分的动机：（1）从动机表现的时间方面通常可分为长时起作用的和短时起作用的动机（2）从动机表现的力量方面可分：特别有力，中等力量和无力（3）按动机的稳定程度可以分成三类：稳定，中等和不稳定 17需要与焦虑的关系：具有威胁性的情境下，会使人产生焦虑，由于焦虑，可以产生和增加交往的倾向。 18成就需要：是指个人要积极获得并追求完美的自认为对自己是有价值的工作的一种心理历程。 19挫折：指一个人在要达到某种目标的活动过程中，由于受到妨碍或干扰，当目标不能实现时产生的情绪状态。心理学上是指由于个体行动受阻而表现出的沮丧，失意等情绪状态。 20产生挫折的原因：1造成挫折的内部原因可以从身心两方面分析2引起挫折的外部原因由客观环境因素分析 培养挫折的忍耐性，有助于协调个体在心理与环境之间的平衡。 21心理冲突的类型：1.把冲突是否具有原则性作为分类标准可分为原则性冲突和非原则性冲突2.以内在动机和外加动机作为划分标准（1）内在动机冲突（2）外加动机之间的冲突（3）内在动机和外加动机之间的冲突3.依据行为目标的趋利避害的特点分类（1）趋向——趋向性冲突（2）回避——回避型冲突（3）趋向——回避型冲突 22冲突的意义：冲突，矛盾是客观存在的，在人的心理方面也存在着无限的冲突，矛盾。有冲突，矛盾就要解决，解决了冲突才能保持身心的平衡，才能使人前进一步。心理冲突的解决对缓解心理紧张和焦虑情绪是非常必要的。 23冲突的解决:1对事业和生活抱积极态度，要憧憬未来。2期望和目标的自我调节3动之以情，激发高尚的道德情操。 第五章 1兴趣：指人力求认识和趋向某种事物并与之与肯定情绪相联系的个性倾向。 2兴趣有三个特点：1.兴趣的指向性。2.兴趣的情绪性特点.3.兴趣的动力性特点。c 3兴趣起动力性的作用的两个方面：1对一个人所从事的活动起支持，推动和促进作用2为未来活动作准备 4兴趣和爱好：兴趣的内涵仅指人对事物的认识，探索，心向神往。爱好还和活动相联系，是人从事某种活动的倾向。 5嗜好：是由于刺激物长期或反复对人的机体作用，造成机体精神上或躯体机能的某些改变，从而产生对这种刺激习惯性的依赖。 6兴趣的作用：1兴趣可以使人善于适应环境，对生活充满热情2兴趣对丰富知识，开展智力有重要意义 7兴趣和人的年龄增长有正相关。兴趣有受性别影响的倾向。兴趣受能力制约。 8兴趣的分类：1物质兴趣和精神兴趣（认识兴趣）2直接兴趣和间接兴趣：（1）直接兴趣是对活动本身发生的兴趣（2）间接兴趣是指对活动结果发生的兴趣 9兴趣的品质：1兴趣的倾向性：是指兴趣对着什么内容而发生的，它是形成其他兴趣品质的前提2兴趣的广度：是指兴趣的广阔程度，它说明个人兴趣结构范围的大小3兴趣的稳定性：是指兴趣长时间地保持在某一对象或某些对象上4兴趣的效能：是指一个人的兴趣对活动所产生的效果大小。 10兴趣的培养：1.正确对待儿童萌发的兴趣。2.多参与有益的活动，激发好奇心。3.制定一个经过努力而能获得的目标。4.努力克服当前的困难。5.把成功看作是前进的开始。 第六章 1理想：是对符合事物发展客观规律的奋斗目标的向往与追求。 2理想的水平:依赖于个人的世界观，政治态度，也和他的兴趣，知识水平相关性，它具有明显的年龄特点。 3我国中学生理想内容划分：1对理想的认识肤浅，模糊，目标不明确2向往未来，但有时动摇，自觉性差3把理想只限于职业4初步树立了祖国利益高于一切的思想，有为实现社会主义四个现代化做贡献的愿望。从认识角度分成三种发展水平:1较初级水平，是具体形象理想2综合形象理想3比较高水平的概括性理想 4信念：指激励、支持人们行为的那些自己深信无疑的正确的观点和准则，是被意识到的个性倾向。 5信念的形成：人的信念不是天生就有的，而是在家庭影响，教育熏陶和个人实践中逐渐地被灌输到人的头脑而形成的。信念的形成和科学知识的掌握相联系。个体的信念形成有一个过程，不同的年龄的儿童，其信念也各有特点。 6信念和个性：信念在人的个性积极性系统中占据重要地位。信念能使人迸发出积极性和坚强的毅力，使人在身心上忍受难以置信的折磨和痛苦，使人爆发出巨大的勇气和能量。 7信念力量的生理来源：人的坚强信念，这种精神状态所产生的巨大的抵抗外力的力量，使人能忍受艰难困苦，迸发出勇气和力量，创造出奇迹般的成绩，其生理能量就来源于应激状态下所发动起来的一整套调控系统的积极活动。 8世界观：由人对整个世界的根本看法所组成的信念体系。世界观包括自然观、社会观和人生观。世界观的心理结构包括；知识、观点和信念。世界观是个性结构中的最高层次，它一经形成就成为个人行为举止的最高调节器，影响着人的整个精神面貌，使个性具有确定性和稳定性。首先，世界观指导着人们对人生目的和意义的认识，确定着行为方向和生活道路；其次，世界观维系着个性品质的统一，使行为具有一贯性；最后，世界观也是个性积极性和创造性的推动力量。 9无产阶级的世界观（人类历史上最先进的）：1.内容的丰富性和科学性。2.系统性和一贯性。3.概括性和具体性。4.与行为的一致性 10个体世界观的形成：1.要学习各种知识。2.自觉地学习马克思主义。3.参加社会实践，理论联系实际。 11青少年世界观形成的特点：1.青少年世界观的萌发依赖他们的知识结构和智力水平。2.青少年世界观的形成主要是解决人生意义的问题。3.青少年世界观的形成是不成熟的，具有不稳定和可塑性。 第七章 1自我意识：指个体对自己作为客体存在的哥哥方面的意识。特点：1.自我意识具有社会性。2.自我意识具有能动性。3.自我意识具有同一性。标志着个人的内部状态与外部环境的协调一致。 2自我意识的发展：1.从儿童出生后8个月开始至3岁左右，是自我意识发展的初始阶段。他们已经体会到自我的存在，不过只是对自己躯体的认识。奥尔波特把这个阶段称作胜利自我阶段。2.从三岁到青春期开始，这个阶段也称为社会自我时期。3.从十四岁到成年，心理自我时期。 3自我意识的调控：自我意识有多种成分的自我调节系统，调控者个体的心理活动和行为。一、自我认识。自我认识是对自己的洞察和理解。它是对自己心理活动和行为调节控制的前提。其中包括自我观察和自我评价。自我观察，是自己对自己的感知，所思所想以及意向等内部感受的察觉，并对所观察的情况做初步分析归纳。自我评价，是一个人对自己的想法、期望、品德、行为及个性特征的判断与评估。自我评价是自我调节的重要条件。二、自我体验，是自我意识在情感上的表现。功能：1.使认识内化为个人的需要和信念。2.引起和维持行动。3.制止自己的行为。三、自我控制，是自我意识在意志行动上的表现。一般包括四个环节。1.主体意识到社会要求，并力求是自己的行动符合其准则。从而激发起自我控制的动机。2.从知识库中检索与认识和改造客观现实以及自己主观世界有关知识，同时正确的评价字集运用这些知识的可能性。3.制定能够完善和提高自己行动的相应计划和程序。4.在行动中运用诸如自我分析、自我体验、自我鼓励、自我监督、自我命令等各种激励手段。四、自尊，指一个人对自我价值的总评价而产生的意识倾向。塑造自尊的建议：1.认识到自己有能力成为最终的决策者。2.认真的对待他人对自己的意见，多动脑筋，勇于思考。3.不要制定不现实的目标。4.对自己评价，要恰到好处，既不夸张，也不能贬低。5.应该认识到每个人都有自己的优点和缺点。6.以积极的态度对待他人。五、自信，就是相信自己的行为正确，并有力量实施行为目标。培养自信：1.勤奋学习，努力改造自己的不良习惯，培养多种情趣和幽默的谈吐2培养顽强的性格3积极参加社交活动4模仿自信行为5我们不能忽视一个人起码的体质锻炼和仪表的修饰六、自我展示，人们在交往中，认真地、有意识地公开自己，向别人传达个人的信息。影响自我展示的条件：1自我展示的对象2自我展示对象的言语和体态3自我展示的技巧：（1）.如实地展示。（2）.从反面间接地自我表现。（3）.特定情况下，展示者为了强化对对方的刺激，把有关的信息量加大。（4）.不愿意或者不屑于表现自己的长处（5）.自我展示着为了获得交往对方的好感，往往一句他人的需要和爱好表现自己。七、自我超越。1.充分利用生物学的物质潜能。2.发现和利用自己特有的潜能。3.利用精神力量战胜惰性。八、自我完善。1.提高对自己以及自己和周围人或物关系的认识。2.明确自己应该成为什么样的人，具有那些人格品质。3.应该培养奋斗意识。 第八章 1本能论：麦独孤最早提出本能是人的内在能量的理论。本能，指生物体在适应环境的历程中，固定不变地支配行为的具有倾向性的东西，它强调动物本能行为的生存价值。 2本能解释人的行为的错误：1他把人还原为动物的个体，这无疑是要抹杀人的意识，反对和限制人所要实现的自觉确定的有目的的活动2把社会看成是由和动物一样的具有本能冲动的人的个体所组成，把“世界万物”都看成是由某种本能引起的。 3弗洛伊德把在心理活动中耗费的能量称之为心理能量。把心理能量和生物能量的接触点称之为本我，把本我需要而引起的紧张背后的力称做本能，这是人的个性行为的真正动力。 4弗洛伊德的防御机制。压抑：将痛苦的、危险的想法保持在无意识中，它是基本的防御机制。合理化：试图证明，个体的行为是合理的。补偿：通过强调另外的特质而掩盖弱点。幻想：能满足对想象性成就的失落感。反映形式：是一种与个性喜欢的行为完全不同的行为。投射性：把自己的失望感受或倾向归因于他人而不是自己。 5坎农的体内平衡状态理论：他认为有机体各种生理系统，经常维持在一定的水平状态，这就是体内平衡状态 6赫尔的内驱力递减说。当有机体处于不平衡状态时，就产生生理状态的某种需求，出现紧张状态，产生一种驱力，推动一种行为，当需求得到满足，紧张状态消失，驱力减弱，机体又恢复平衡，该行为终止。 7米勒和道拉德的理论。四种学习成分：1内驱力：它引起并促使人去活动。它是一种促进行动的很强的刺激。2线索：也是一种刺激，由于它的指示，使行动有一定的方向。3反应：是由内驱力和线索诱发出来的，它旨在减低内驱力。4强化：引起的内驱力减低的刺激都可说成是一种强化物。 8米勒和道拉德的理论弱点：1他们提出的机体生来就有生理方面的第一级内驱力和经过学习而发展起来的第二级，第三级内驱力的理论似乎是与本能论相对立，但这种对立是极为有限的。2内驱力理论试图摆脱行为主义关于“刺激——反应”公式的机械主义束缚，但他们又用内驱力递减假说解释动物和人的一切行为，这又使他们回到机械论的轨道。 9勒温的场需要论：勒温把个性动力看成需要能量复合的均衡遭到破坏时所造成的心理紧张和移动状态。需要是由机体不平衡状态所致，机体行为的最终目的的为了恢复平衡状态。 10莫瑞的需要论：需要的特点和作用：1需要作为力，能够影响并组织个人的知觉，统觉，思维，意向，以及影响人的心理和行为，使现存的不合适的情境循一定方向改变。2需要永远作为力推动着活动，它是个性结构中不可缺少的成分3需要有不同发展阶段。 11苏联的需要变形理论：是以人的是生活条件决定需要为出发点，强调需要在个性中的地位，这符合辩证唯物主义观点。把需要当作个性积极性源泉:1需要本身具有动力性2需要是活动的基本动力。是什么东西使需要成为个性积极性的源泉：1保证人的生存的自然需要，即本能的机体需要2文化精神需要和社会需要 12蔡加尼克效应：当被试做了被打断的任务和做了自始至终完成的任务之后，在回想所做任务时，对未完成的工作回忆优于已经完成的。 13期待——价值理论：是从人的行为历程具有一定目标的观点出发对动机进行探讨的。公式：M=E×V.(M是动机、E是期待、V是价值) 14期待：指一个人对他所从事的行为的目标实现可能性大小的估计。价值：指任务结果的价值，即个人对他从事的工作或所要达到的目标的估计。 15阿特金森的“期待——价值”成就动机的心理结构：1人在早期生活中所获得的一种潜在的稳定特质，即力求达到优异标准的需要和力求回避失败的需要2对当前任务能否完成的可能性的主观性预测3诱因价值 16归因：指人们对别人或自己的行为的原因加以解释或推论的过程。 17琼斯和戴维斯的推论模型:推断出与其行为相对应的内部动机，并不都具真实性。两个因素决定：1行为效果的期望度2一个人做这件事而不做那件事，其行为总是选择的结果。 18凯利的归因法则：1协变法则：可以把可能成为原因的各种要素归因于那些产生效果（现象）时就存在，不产生效果（现象）时就不存在的要素。2折扣法则：这是在不能连续观察某一事态的情况下进行归因时使用的法则。 19韦纳的归因三维模式：1.部位（内部控制对外部控制）2.稳定性对不稳定性，即内部控制和外部控制是稳定的还是不稳定的3.可控性。归因的三维模式（部位×稳定性×控制性） 第九章 1气质：是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特征。1气质的动力特征：表现在情绪和活动的速度，强度，灵活性方面的动力特征2气质的天赋性：是出生之后表现出来的，但具有明显的“天赋性”3气质的稳定性和可变性。 2气质类型的心理指标：1.感受性。2.耐受性。3.反应的敏捷性。4.行为的可塑性。5.情绪的兴奋性。6.外倾型和内倾型。 3四种气质类型：1胆汁质：以精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事为特征2多血质：以反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶为主要特征3黏液质：以稳重但灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为特征的4抑郁质：以敏锐，稳重，体验深刻，外表温柔，怯懦，孤独，行动缓慢为特征。 4伯尔曼的气质激素理论：1. 甲状腺型：如果分泌物多，表现为精神饱满，感知灵敏，意志力强；分泌物少则表现迟钝，缓慢，可发生痴呆症2肾上腺型：皮肤干黑，毛发浓密，精神健旺，雄壮有力，情绪易激动，好斗3脑下垂体型：如果分泌物增加，表现为骨骼粗大，生殖器官发达，性欲强，脑力发达，有自制力；如果分泌物减少，则身体矮小，肌肉萎弱4副甲状腺型：分泌物多，表现为易激动，缺乏控制力；分泌物少则肌肉无力，精力不足，缺乏生活兴趣5性腺型：分泌物多，表现为进攻行为猛烈；分泌不足，则进攻行为很少，而对艺术和音乐感兴趣 5质的作用：1气质对人的社会价值和智力活动的影响：（1）.气质只是给人的个性、行为涂上某种色彩，它不能决定一个人的为人方向。（2）.气质的特点只能影响智力活动的方式，不能预先决定人的成就和智力发展的高低。2气质的职业适应性3在教育上的应用：（1）善于区分和正确对待不同气质类型，培养学生的个性向健康方向发展（2）在学习过程中充分发挥各自气质的积极特征，控制消极特征，用不同的方法获取好成绩（3）教育学生善于认识并能控制自己的气质4气质和身心健康 6巴甫洛夫神经活动类型说：动物神经系统有三种特性，即兴奋和抑制的强度；兴奋和抑制的平衡性；兴奋和抑制的灵活性。这三种特性的独特结合，把动物高级神经活动划分成四种类型。1.强、不平衡（胆汁质）。2.强、平衡、灵活（多血质）。3.强、平衡、不灵活（黏液质）。4.弱（抑郁）。 7研究成果：1.在神经系统的三种基本特性方面，通过实验室实验，在神经解剖学和光电化学水平上显示了神经系统性的机制2证实了大脑皮层各区的神经过程特征不都是相同的3由神经系统特性组合的类型方面，除由巴甫洛夫的四种神经类型之外，又发现了弱而不平衡的新类型4他们根据自己所作实验中获得的大量资料和西方关于人的神经系统研究的成果，提出神经系统基本特征的结构 8人格和性格：1把人格和性格作同义词使用2把人格和性格看作是相互联系而略有区别的两个概念3心理学家有时把性格当作人格的下位概念运用 9性格的社会制约性：是探求社会对性格的影响，以及性格在社会中的形成问题。 10性格结构中的成分：1对现实结构的性格特征，分三个，对别人，对工作和对自己2性格的意志特征：自觉性，坚定性，果断性，自制力，勇敢3性格的情绪特征:情绪强度，情绪稳定性，情绪活动的持久性，主导心境方面4性格的理智特征：（1）表现在感知方面的（2）表现在记忆方面的（3）表现在思维方面的（4）表现在想象方面的 11性格：表现在人堆现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和。性格：1对现实态度的个性特征2在行为方式方面的个性特征 12性格结构的动力特征：1.各种性格特征之间的内在联系性。2.各种性格特征在不同场合有不同结合。3.性格的可塑性。 13性格和气质的区别和联系：区别：气质是以神经过程的特性以及由此组成的高级神经活动类型为其生理基础的。性格的生理基础则是先天的神经类型特点与在生活经验影响下神经系统所形成的暂时神经联系的合金。性格既包括人对现实态度的特征，也属于情绪、意志和认知的特征。气质是在人的行为方式中突出的表现在情绪方面的特征。把气质看成是性格的下位概念。性格和气质的发生和发展也并不总是同步的。联系：1.依据性格和气质的生理基础之间密切联系的思想，推论性格和气质之间必然要相互发生影响。2.依据心理是主体和客体相互作用的结果这一原理，推论性格和气质相互作用的机制发生过程。（1）气质特征可以影响周围环境以不同方式作用于自己的行为，从而间接地影响人的性格形成（2）在一定意义上说，气质作为环境元素在调节环境的教育过程中塑造着性格（3）由气质决定的刺激需要，使个体选择一定的情境或活动来满足个体的需要（4）人格维度本身也可以是一种刺激来源，它影响个体的行为，也影响着人的气质特征。 第十章 1能力：是顺利地完成某种活动任务在心理方面需要的基本条件，它在活动中表现出来，并直接影响活动效果，是个性心理特征的组成部分。 2天才：能力高度发展并得到最完备的结合，使人能创造性地完成多种复杂的活动，这就称之为天才 3智力：1把智力当成推理和判断的高度抽象思维能力2以抽象思维为核心的多种认识能力的综合3智力是一种学习能力4智力是对新环境认识的适应能力。 4能力和个性:能力是组成个性结构中的必要成分 5能力的特点：1.作为心理能量保留下来。2.具有较为一般的概括性。 6才能：在活动中，多种能力的结合保证着各种活动顺利地进行，这种完备地结合在一起的能力就叫才能。 7知识：是指人类社会历史经验的总结和科学概括。技能：是在理论活动中或实践活动中运用的基本动作方式。 8能力与知识，技能的关系:1.能力是掌握知识，技能的必要前提2能力的高低直接影响着知识的掌握，技能的难易，速度和程度也影响对知识，技能的运用3知识和技能也会促进能力的提高 9一般能力：是指在不同种类的活动中表现出来的共同能力，包括观察力，思维力，言语能力，想象力，记忆力，操作能力。 10特殊能力：是指从事某种专业活动所必须的多种能力有机结合形成的能力。1数学能力2音乐能力3绘画能力4飞行能力 11一般能力与特殊能力的关系：特殊能力就是一般能力在具体活动中的具体化。一般能力必然包含在特殊能力之中。特殊能力是在一般能力中获得充分发展的某种特殊的心理活动系统，而一般能力则是在种种特殊的心理活动系统的基础上发展起来的整体。 12模仿能力：指通过观察他人的言行来学习知识技能，并以相同方式做出相同反应的能力。 13创造能力：指发现新原理、法则、规律，形成新技能、发现新方法和解决问题的新途径，开发新产品的能力。 14认知能力：借助内部言语在头脑中进行的智力活动。 15操作能力：由相应的神经过程所支配的骨骼肌肉运动所实现的一系列外显动作。 16流体智力：指人在认识和解决问题中所表现的能力。 17晶体智力：是指通过后天学习获得科学知识内容的能力。 18桑代克的特殊因素理论：认为智力结构可以概括为三种：1.社会智力，即人际交往的适应能力。2.具体智力，即处理具体事物的能力。3.抽象智力，对抽象概念的适应能力。 19斯皮尔曼的二因素论：提出智力是由一般因素（G）和特殊因素（S）组成的理论，被称之为二因素。G是人全部认识机能共有的能力。S是关于特殊机能的能力。 20瑟斯顿的群因素论：他认为，智力是一群不同的原始能力所组成。他概括的7种基本元素：计算能力，语词的理解和了解语文意义的能力，词的流畅性,通畅快速地使用语言能力，空间知觉能力，知觉速度,即迅速分辨图形细节及异同能力，记忆力，推理能力，这几种基本能力组合成能力群，因此称为群因素论。 21吉尔福德的智力结构模型：1认知操作2内容3产品 22能力发展的一般趋势：1.三四岁到十二三岁，智力发展与年龄发展几乎是等速的。之后，随着年龄的增长而呈负加速。2.常人的不同心理成分的发展趋势是一致的，到18岁以后，发展有一个相对稳定状态。3.流体智力的发展大约在25岁达到顶峰，在此之后有下降趋势，而晶体智力的发展到25~30岁以后还缓慢地稳步上升。 23天才是许多高水平的多种能力的结合，任何一种单独分出来的能力，即使达到较高水平，也不是天才。 24天才的结构：1观察问题的敏锐和机警2良好的记忆力3独立的思维能力4创新能力 25天才的形成：良好的先天素质。2.对儿童智力早期的鉴别和教育。3.实践活动。 26非智力因素的影响：1.人格因素对创造风格的影响。2.人格因素直接参与创造活动并影响着它顺利进行。 27从卓越人物传记的分析中得到的材料：1热情和创造性2勤奋和创造性3高度的责任感与创造性4自信心与创造性5创新精神与能力 第十一章 1个性类型：是基于一定规则，把某一群人或某一群具有相似个性的人归为一类，划分成类型，以便于了解个性。 2类型三种模式。1.单一类型模式。2.对立类型模式。3.多元型的模式。 3克瑞奇米学说的问题：1以偏概全2把某一致性当作规律3艰难总结出共同性和一般性4忽略了研究者在社会，教育上的差异。 4谢尔顿的类型说：形成体型的基本成分是胚叶，胚叶的内、中、外三种成分的发展程度决定三类体型。称作内胚叶型（肥胖体型），中胚叶型（筋骨型），外胚叶型（瘦长型）。胚叶也叫胚层，指构成动物早期胚胎层的细胞层。 5弗洛伊德和荣格对“力必多”的看法有何异同？弗洛伊德在性欲的意义上使用力必多，认为它是发动性冲动的力，是性欲的动力，是性的能量。弗洛伊德从广义方面考虑性欲，把人的全部心理发展过程等同于性生活、性组织的发展过程。弗洛伊德认为性能量像蓄电池那样储存着，当它关注某种对象时，就成为该对象的力必多。弗洛伊德也把力必多看成是生的本能，这种生的本能就是性。荣格也承认力必多，但他不认为力必多知识性的能量，而是和精神能量相一致的一种广泛的生命能量。认为力必多是一种从无意识发展成有意识的过程中的本能能量，是从无意识上升到意识的象征。 6荣格的向性学说影响：1.荣格的内向外向的概念已为大家所熟知，外向和内向特征已成为人们衡量自己或别人性格的标准。2.受荣格性格学的影响，心理学界开展向性检查和因素分析研究。疑问：1.性格内向和外向的划分过于简单，不能充分说明性格及其类型的复杂性和多样化。2.荣格关于性格内外向支配心理机能所构成的八种模式，不是导源于客观实际，而是用数学的结合方法凭主观演绎出来的。因此，有些类型模式界限是模糊的，有些类型模式不具备典型性。3.荣格的类型说以假想的本能能量，即他们称之为“力必多”的东西来解释性格类型，并没有考虑性格的社会实际。 7底尔太的性格类型说：1.官能型2.英雄型3.冥想型。 8斯普兰格的性格类型说：1.经济型2.理论型3.审美型4.宗教型5.权力型6.社会型。 9莫里斯的类型论：1中庸型2豁达型3慈爱型4享受型5协同型6努力型7多彩型8安乐型9接纳型10克己型11冥想型12行动型13服务型 10认知：指通过感知、记忆、判断和推理去获得关于事物信息时的工作过程或机能的总称。把那些以个体内部认知为媒介所表现的类型称作认知风格或认知类型。 11心理机能类型说：以智力、情感和意志三种技能之一在某个人身上占优势，把人的个性划分为 本文来源：https://www.dywdw.cn/633e3b0bbfd126fff705cc1755270722192e598a.html
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2022-12-27
