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国内外绘本的研究综述 1.国外关于绘本的研究 在国外，关于阅读与绘本有大量的研究，教育家们在关于早期阅读的探索中逐渐认识到了儿童阅读的重要性。美国著名儿童作家Poirot.fox（2001）曾经指出过，当你念书给孩子听，当你把一本书带给孩子时，你便带给了孩子无限的人生可能性，你变成为一个启发者[1][33]。同时人们也研究发现了绘本阅读对儿童各方面发展的重要作用。 （1）绘本对语言发展的作用的研究 阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点, 也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。W ells (1985) 研究发现，一个2 岁幼儿的言语有50% 发生在图画书阅读中[2][34]。 Niew 和B runer (1978)在对一对母子进行持续10 个月的观察研究中发现，母亲在和幼儿共同阅读图画书时会出现较多的标识命名物体行为(Labeling object)，并且她还会很注意为幼儿所作的命名提供结果性的反馈，而这无疑会帮助幼儿更快更准确地掌握日常使用词汇和语言[3][35]。 Snow 和Goldfield, 以及Moerk 的研究也表明，父母(成人) 试图通过图画书阅读活动来教幼儿学习语言，而且采取种种手段，如提问、提供反馈等手段以促进幼儿语言水平的发展。绘本阅读对儿童的语言阅读能力也有帮助[4][36]。 Gibson (1989) 将儿童的阅读发展分为三个阶段, (1) 萌发的读者(emergent reader) , (2) 早期的读者(Early reader) , (3) 流畅的读者(fluent reader) , 并指出“图画书在发展儿童阅读能力过程中的作用——图画书是儿童通向流畅的,独立地阅读过程中一个不可逾越的阶段。”[5][37] （2）绘本对幼儿心理指导和治疗作用的研究 绘本对于幼儿的心理辅导和治疗也有着特殊的功用，Wendy（2006）的研究表明：受到家庭虐待的幼儿通过阅读绘本能够和书中人物形象、场景、以及主题产生共鸣，它能鼓励孩子探究自己的感情和所处的状况，通过参照绘本中人物所受待遇知道自己身上正发生什么、谁应该为这些行为负责等，这能使这些受到不公正待遇的孩子们明白他们所遭到的虐待并不是他们犯错所致[6][38]。 Weimin．Mo（2007）在其《离婚现象和儿童的图画书》中说道，孩子通过阅读描写分离、悲伤等的绘本，可以学习书中人物的方式去表达他们的感情，这能使有相同经历的孩子精神上得到安慰[1][39]。Farris（1995）的研究则表明：绘本能够使孩子了解自己和他人，因为它反映人事和人类环境，而且还不是仅仅反映现状，绘本故事还能改变观念、改变心灵。 绘本作为阅读治疗的工具已经在心理辅导界得到了实施运用，它最早运用于古希腊的图书馆内，1812年，美国Dr．Benjamin Rush最早建议病人以阅读绘本的方式来治疗心理问题。阅读治疗的是一项心理治疗策略，其实施是在精神科医师或咨询师的督导下，提供给当事人一系列阅读材料，作为心理治疗的辅助物，协助当事人解决个人问题，阅读治疗的功能是透过个人对书中角色的认同，净化情绪，获得新的洞察，进而改变行为和态度，发展出解决问题的方法，也传达新的学习态度和价值[2][40]。 （3）绘本对幼儿想象力发展作用的研究 绘本阅读对儿童想象力的发展也具有重要的价值，新西兰图书研究专家罗希怀特认为，图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书[3][41]。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。日本“现代绘本之父”松居直先生（1995）也曾在其对绘本的研究中也断言过，绘本图画的形象决定了儿童想象力的质量，绘本是幼儿想象力的一个重要的起点。 （4）绘本对幼儿审美发展作用的研究 绘本还能促使幼儿审美能力的发展，松居直先生（1995）描述过：“在图画书中, 被称之为语言艺术家的诗人和作家, 绞尽脑汁, 运用丰富的想象力,选择语言, 用语言出色地表现出形象化的故事世界,那是语言的最高世界。同时还有图画。图画也是画家精心绘制的美的世界。而且是画中有诗, 诗中有画。”[4][42]这种诗画交融的结合会使幼儿产生美的感受,给他们带来精神上的愉悦满足感和快乐的体验。 2.国内关于绘本的研究 （1）对幼儿情绪发展的作用研究 高陈宏芸、汪慧玲（2002）的研究得出：亲子共读绘本，能借机引导 幼儿辨识各种情绪，使其表现出符合社会期待的情绪行为；阅读习惯能协助幼儿以流利言语，表达自己的感受和情绪反应，而随年龄增长及阅读量增加，绘本内容之潜移默化能使幼儿情绪表达之形式呈多元化；亲子共读绘本能奠定幼儿在日常生活中建立良好情绪管理方式[1][43]。 严单桂（2002）的研究也表明：绘本故事具有帮助幼儿表达自我情绪、学习自我控制、发展自我内在等价值[2][44]。 （2）对社会性发展的作用 台湾的涂淑珍通过对各种题材的的绘本分析中得出：儿童能透过浅显易懂、意涵深远的绘本，可以一点一滴去建构个人的“多元文化”知识和观念[3][45]。 邱爱真(2004)在“应用绘本于幼儿友谊互动的影响研究”中以2名大班幼儿为对象，对其进行绘本教学活动，研究发现友谊绘本能有效促进幼儿友谊互动关系，增加幼儿的互动机会，改善被拒绝幼儿与他人直接的互动技巧[4][46]。 张彤（2009）在其研究中指出，绘本作为儿童文学和艺术在最为洁净的层次和阶段的结合，其魅力就在于它用儿童可以感知的方式引导儿童在“未成熟的状态”下，完成对“成熟性”社会意义的理解。通过绘本阅读教育，幼儿能加快其社会化的进程。[5][47] （3）对想象力发展的作用 儿童图画书研究专家柯南指出：“培养儿童想象力的一个重要起点就在于图画书。图画书能够将文字形象化，一个没有见过‘摩天大楼’的孩子，如果只看到文字是无法想象出它为何物的。而在阅读图画书时，他就可以通过想象将画面与现实连贯起来”[6][48] 康长运（2002）的研究表明：绘本作为一种丰富的有趣的信息符号载体,其生动的视觉表现能够使儿童不受文字的约束,激发儿童的想象,唤起儿童对所视对象的兴趣和情感,为幼儿提供了一个广阔的思维空间,对幼儿的想象力发展有极大的促进作用。在图画故事书阅读中，“幼儿想象的有意性逐渐发展；幼儿想象的内容逐渐丰富完整；幼儿再造想象的创造性成分逐渐增加。”[7][49] （4）对语言发展的作用 阅读习惯可以增进幼儿的语言表达能力，协助幼儿以流利的言语，表达自己的感受和情绪反应。阅读绘本对于语言表达能力尚处于发展阶段的幼儿而言，既是吸取新讯息的过程，也同时是印证旧经验的历程。阅读绘本过程中，任何一部 本文来源：https://www.dywdw.cn/64bc5049daef5ef7bb0d3c2c.html
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2023-01-02
