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《渔家傲》教学反思 一、初中古诗词教学中，诵读积累十分重要。但是在一些教师的课堂特别是公开课上，字音字形字义这一教学内容由于过于“普通”，往往被忽略。为应付考试，教师在课后又会通过大量的默写来加以巩固。这种课堂与应试现实的“脱节”现象，其实也是教学内容的选择脱离现实需要的一种表现。我以为，诗词的教学自然应该追求“美”，但也不能忽视了“实”。 二、我们的教材内容是选文型的，每个文本都有其独特性，教学内容的选择应力争体现“这一”文本的特性。《渔家傲》是李清照的词作中唯一一首风格雄健，体现豪放特征的词，这种风格主要是通过神奇的想象——“梦”——而形成的。以想象式阅读来还原、来描述词中“梦”，是切合这一文本特性的。 三、诗词要“读”，但是“读”的内容不同，那么“读”的方式应该也是不同的。“读”可以是“朗读”、“诵读”、“背读”，也可以是“描”、“品”、“比”。尤其应该注意的是，对文本的理解应努力做到从文本中来，特别是这样一首风格奇特又情韵丰富的词，只有带着学生在字里行间来回走，细细品，才可能做到对词意词境的理解深悟。 带着这样一些思考，我走进了188班教室。我的课堂教学得到了一些蒋老师的认可，也出现了比较明显的问题，这使我对教学内容选择这一问题又有了一些新的思考。 一、教学内容应适“情” 王荣生教授认为，一节语文“好课”的理想状态是教学内容切合学生的实际需要。从现实来看，一节课、特别是一节公开课的教学内容是否适宜，我想首先应该是与这个校、这个班学生的学情切合。 在我的这节课上，在“美”读——想象式阅读描绘词中“梦”这一环节，出现了比较明显的课堂滞塞情况。这种情况，应该也是在我预料之中，在我的教学设计中，这一内容本来就是教学难点，磨课时也出现了类似情况。甚至可以说，我是期待学生出现一些“问题”的，这样才能达到课堂的生成。 意料之外的是，这次执教的班级有相当一部分学生对这一学习任务无从下手，不能下笔。出现这种情况，我想一方面是由于学生平时缺少类似的能力训练，但更主要的原因，是这一教学内容与学生学情严重不符。初二学生对古诗词尽管已经具备了一定的理解能力，但是对于一首刚接触的词，要准确理解诗意尚有困难，遑论加以想象地描绘。 如果课前能充分考虑学情，那么，在这一教学内容的处理上，应该还可以有更合宜的方法。比如可以将教学内容进行分解，由理解字词到直译，再到想象式描绘，分步分层甚至分学生进行，让学习能力不同的学生完成自己能完成的学习任务，这样处理，教学内容才能真正转化为学生的学习内容。 “针对不同的学生，选择或创生有差异的语文教学内容，从而使他们达到共同的课程目标，这是一堂语文‘好课’的最高境界”。王荣生教授的观点应该也是我们在选择教学内容时努力追求的目标。 二、教学内容应适“机” 在我的这节课上，在每个教学环节结束后都以知识卡片的形式进行小结，分别是知识卡片（1）：词牌“渔家傲”的知识；知识卡片（2）：词中“梦”的知识；知识卡片（3）：用典的知识。 选择知识卡片作为教学内容，一是我以为诗词的教学不能忽视知识这一教学内容，必要的知识有助于学生更深层地理解文本；二是因为我采用了版块式教学的方法，用知识卡片对每个版块的学习内容进行小结，又自然引出下一版块的学习内容，可以避免版块之间的生硬衔接。 从课堂情况看，这样的选择设计有可取之处。例如，词中“梦”的知识是在“美”读——描绘词中“梦”这一活动之后，学生在读“梦”之后，自然产生为什么写“梦”的疑问，这时以知识卡片介绍词中“梦”，结合辛弃疾“梦回吹角连营”、陆游“铁马冰河入梦来”的旧知，学生可以发现“梦”与现实的矛盾关系。这时引入下阕“我报路长嗟日暮”的“嗟”，可以说是水到渠成。 这样来看，教学内容的适“机”显然也是十分重要的。这个适“机”不仅指课堂中教学中时机的选择，也指教学内容呈现给学生的阶段之“机”。比如“渔家傲”的知识，由于学生已经学过范仲淹的《渔家傲》，对相关知识并非一无所知，放在这里作为教学内容，显然就不是那么适切了。 三、教学内容应适“篇” 肖培东老师认为，面对一篇课文，教师在备课时应考虑这样一些问题：第一、这篇课文是什么类型的文章(即理解它的文本特征、文体特征);第二，这篇课文是写什么的文章(即内容、主旨);第三，这篇课文是为什么而写的文章(即写作动机、写作背景);第四，这篇文章是怎样去写的文章(即语言特色、写作手法)。同时还需考虑编者意图、教学价值、教学聚焦等问题。显然，在备课时我们首先要考虑的是“这一篇”的问题，即读出文本的独特性。 教学内容的选择显然也应该紧紧围绕“这一篇”文本的独特性进行。《渔家傲》这一单元的主题是“人生体验”，在教材中，这首词是与秋瑾的《满江红》编在一起，作为一篇课文呈现的。显然，编者的意图是通过这两首词来展现女词人独特的人生体验，表现她们豪放雄健的性格特征、精神魅力。具体到《渔家傲》，这种特征主要表现为神奇的想象与丰富的典故。在这次展评赛课中，三位执教《渔家傲》的老师都注意了对“梦”的典故的解读，并安排了相应的学习内容，这显然是切合“这一篇”的文本特征的。 我和武陵中学的老师还不约而同选择了李清照的婉约词来和《渔家傲》进行比读，从比读中进一步感受这首词豪放的风格，显然，也都是着眼于发现“这一篇”独特性的考虑。 当然，从这个角度看，有些教学内容显然就不是那么适切。例如，我的第一个教学环节安排了读准节奏、读出音韵的教学内容，另一位老师在最后安排了“唱”的教学内容。从适“篇”的角度看，我的内容显然浅了，“唱”的内容显然偏了。 本文来源：https://www.dywdw.cn/64fd2c598662caaedd3383c4bb4cf7ec4bfeb604.html
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2023-09-15
