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苏教版五年级上册语文《古诗两首访隐者不遇、所见》教学设计板书设计教案 古诗两首 文本解读： 课文的两首古诗均是五言绝句，语言清新、平白。《寻隐者不遇》的作者是唐代诗人贾岛。诗歌记叙以诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。课文主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。本诗的特点是寓问于答，平白如话。《所见》是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。 教学目标分析： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课2个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。 3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 教学资源运用： 1、放大课文插图或投影片。 2、老师多阅读些唐诗，并了解作者贾岛的生平及有关材料。 课时分配及目标设置：2课时 第一课时 1、体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。 1、 背诵并默写诗。 第二课时 1能正确、流利、有感情地熟读及背诵古诗《所见》。 2学会本诗中的2个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。 3借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 教学构想或建议 第一课时 一、导入新课： 我们曾经学习过不少古诗，谁来背背看？（检查学生学习情况） 二、揭示诗题： 1、板书《导隐者不遇》。 2、解题。访：访问、拜访、寻访。隐者：隐居的人。不遇：没有遇见。 3、揭图。请看图——出示投影片（或课文插图。）、 (1)想想并思考：图上画的两个人是谁？ (2)说说这幅图画是描写什么情景？（诗人与童子对话的情景） (3)图上看不到隐者，他到哪儿去了？ 三、朗读课文： 1、老师范读。 2、学生一边轻读全诗，一边理解诗句的意思，画出不理解的字词。 3、指名试读全诗。 四、讲读课文： 1、诗人到什么地方寻找隐者？（山中僻野）见到了没有？（没有）隐者到什么地方干什么去了？从哪些诗句中表达出来？（上山采药去了。只、此） 2、诗人是怎么知道这些情况的？诗人是在哪里碰到这个童子的？ 3、这个童子与隐者是什么关系？从诗句中哪个字里看出来是这种关系？（师徒关系的“师”） 4、隐者的这个小徒弟能具体知道师父到哪座山的哪个地方采药的吗？这双是从哪一诗句中表达出来的？ 5、“云深不知处”中“云深”是什么意思？从这里可以看出这座山是怎样的一座山？（云雾迷蒙的意思、高大）又从连他的小徒弟也不知道师父到底在这座山的什么地方采药，可以看出隐者的生活是一种怎样的生活方式？（行踪不定、飘飘欲仙） 6、从整首诗看，哪一句是写诗人问，哪几句是写童子答？ 小结：《寻隐者不遇》这首诗采用问答体的形式，是通过“我”与童子的对话形式写的。第一句问，以下三句答。写出了山的高大幽深和踪迹不定、飘飘欲仙的隐士生活情景。 五、齐读全诗，说说每句诗的意思： 第1句：我寻访隐者时，在一棵松树下碰到他的小徒弟。我问他师父哪里去了。 第2句：他说师父上山采药去了。 第3句：师父就在这座山里。（只：就是。此：这） 第4句：山上的云雾迷漫，我不知道到底在什么地方。（深：浓重。处：地方） 小结：说出全诗的意思。 六、布置作业： 朗读、背诵课文。 课时作业设计： 一、 比一比，再组词。 隐（ ） 处（ ） 深（ ） 此（ ） 稳（ ） 外（ ） 探（ ） 些（ ） 二、默写《寻隐者不遇》并回答。 1、从童子的回答中想象一下，诗人可能问了些什么？ 2、诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做什么动作？心里会想什么？ 第二课时 一、复习导入： 1、个别、集体等多种形式背诵《寻隐者不遇》。 2、同学们，如果说中国悠悠五千年的古文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让人多产生无尽的想象。今天我们用读诗句、想画面的方法来学习一首古诗。 3、板书《所见》，指名读，齐读课题。 4、“所见”是什么意思？想知道他看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。请大家自读古诗，多读几遍，把字音读准，诗句读顺，同桌互相检查读。 二、初读检查： 1、指名读，检查正确。 2、出示生字新词：骑 振 樾 分析并记字形。 3、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读，范读，合作读。 三、整体感悟，层层推进： 1、自由读全诗，边读边想，你知道了什么？有什么不明白的地方吗？ 全班交流。重点明白“振林樾”与“意欲“的意思（传遍了树林；想要做什么事情） 2、进一步理解诗意前两句。 （1）观察课文插图，这是怎样的一幅情景？（牧童骑黄牛） 想象：牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？ （2）出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 这可真是个快乐的小牧童，你能和哪些词语来形容牧童此时的心情呢？ （3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。生反馈时，师相机引导。 （4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。 3、理解诗意后两句。 （1）作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了。出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。此时袁枚又看到一幅怎样的画面？ （2）边读边想象牧童寻蝉时的样子。 （3）谁能用一两句话说说这两句诗的意思？ （大概是想捕捉那正在鸣叫着的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。） （4）谁能把这有趣的一幕读出来呢？个人读，小组读，齐读。 4、多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读。 （1）配乐诵读，学生想象古诗描绘的画面。 （2）教师引导学生根据画面背诵。 （3）现在，让我们看看画面美美地吟诵整首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧！ 齐背、个人背。 四、拓展总结： 1、同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。现在老师还想送大家一首描写儿童生活的古诗，看看谁想到的画面丰富。（出示《宿新市徐公店》） 2、师简要描述古诗前一句画面。 3、生轻声读后一句，想象画面，同桌讨论、反馈。 五、写字指导。 板书设计 所见（迷人的田园风光图） 牧童 黄牛 林樾 鸣蝉 课时作业设计： 一、解释带点的词语，并写出诗句的意思。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 二、按要求完成练习。 1、《所见》一诗是（ ）代诗人（ ）的作品，读完全诗后，在我们脑海中形成了由（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等景物组成的动静结合、灵活生趣的画面。 2、学完古诗后，你觉得牧童捕到蝉了吗？试着编一个小故事。 本文来源：https://www.dywdw.cn/65b6b3f582c4bb4cf7ec4afe04a1b0717fd5b38e.html
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2022-09-24
