【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《在阅读中不断成长》，欢迎阅读！
在阅读中不断成长 作者：濯健 来源：《小学教学·语文版》 2017年第11期 1998年毕业，我被分配到家乡中心小学任教。一间不足10平方米的宿舍，成为我最初上路的地方。一个偶然的机会，我读到一份教师专业杂志，内容真是丰富多彩、引人人胜——如何导人新课，如何设计课堂问题，如何评价学生，等等。我意识到教学光有一腔热情是不够的，于是边学边做，慢慢摸到了教学的门道。 后来，我又有幸读到另外一份教师专业杂志。与前者相比，它更注重思想性与人文关怀，尤其是对现实深刻的批判与反思，使我感受到教师的力量。它向我展示了一个无比广阔的世界，那些教育路上的行者——窦桂梅、薛瑞萍、闫学、蔡朝阳、李玉龙……至今仍然深深影响着我。它如一道闪电，点燃了我内心的火花，也驱走了当时我作为一名年轻教师内心的苦闷。 1999年秋，于永正老师第一次到兴化讲学，他精湛的教学艺术令我沉醉。他的《教海漫记》，是我读的第一本专业书。与教学杂志零零碎碎的感觉不同，书籍更为系统全面。这本书深深打动了我，仿佛开了扇窗，我内心感到无比敞亮，从此我认识到教育教学是一门艺术，这艺术又是可以接近，值得追求的。我的课堂慢慢地变得有情有趣，学生渐渐喜欢上我的语文课。 不久，我有机会参加了市教研室组织的小学青年教师教育理论读书班。开班典礼上，我领到三本书：《给教师的建议》《静悄悄的革命》《教学理论》。这三本书仿佛打开了三重门，我第一次意识到所谓的教学艺术并非空洞的技术主义，背后要有理论的滋养，必须在肥沃的土壤里才能开出鲜艳的花朵来。苏霍姆林斯基让我见识到什么是“活的教育学”，他的“思维课”“两套教学大纲”等观点一直在鼓舞我、推动我；佐藤学书中一间间“润泽的教室”令我着迷，并深深向往；《教学理论》教会我怎样写教学目标——我发现大多数老师都写错了。相比自由散漫的阅读，这三本书我几乎是一字一句地啃读，读得缓慢，读得辛苦，也读得畅快——时有发现的惊喜，时有瞬间的顿悟。 于是，我开始主动阅读专业书籍。有一天，我读到美国教育家帕尔默的《教学勇气》。书中说：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。这句话直击内心，使我从专业阅读中找到了教学的勇气，获得了从教的自信，赢得了专业的尊严。 除了帕尔默，我还亲近了雅斯贝尔斯、陶行知、叶圣陶、怀特海、泰勒、马克斯·范梅南、王富仁、河合隼雄。每本书都是窗户，都是空气，都是阳光。我突然感觉到自己正站在教育的原野上，四面八方的风向我吹来，内心的喜悦是无以言表的。 这么多年．专业阅读让我保持了必要的清醒，从关注自己的“教”到关注学生的“学”。2004年，我上了一节古诗教学公开课。学生预习得很充分，诗的意思都写在书上。师生配合很默契，对话很流畅，我也有几分得意。晚上，我阅读肖川博士的一段话，大意是开放的课堂要关注学生当下的需要，关注学生已有的知识背景与经验。我不禁自问：这堂课上学生有多少真实的收获？那抄在书上的标准答案可是学生主动地经过探究学习而获得的？学生提的问题有没有经过积极思考？学生可有思考的自由、发现的惊喜与智慧的快乐？原来我忽视了学生主动建构知识的过程，没有做到以学生为本，为学生的“学”服务。我总是片面地追求表面上的“一路绿灯”，甚至“轰轰烈烈”的假象，害怕自己忘了教学环节或学生的“一言不发”“旁逸斜出”，乱了手脚，而很少关注学生的需要。所以，学生在课堂上被我训练得中规中矩，近似“戴着镣铐跳舞”。 这篇课堂反思的文章，后来发表在一份教学专业刊物上。第一次发表文章，我精神振奋，总是灵感闪动，每晚都奋笔疾书，在人教网的小语论坛、教育在线、凤凰语文论坛等网络阵地频频发帖子，引起广泛关注。后来受教育学者张文质邀请建立教师个人博客，如今我的博客访问量达21万人次。随之而来的是，一篇篇教育随笔、教学反思、读书札记陆续在《小学教学》等刊物上发表，我也顺利地被评为市学科带头人。我觉得，这个时代嗓音太多，热情与理智太少。何其幸运，在教学与写作之中，我找到了美好的可能！何其幸运，在儿童的世界里，我找到了最好的自己！ 这几年，对我影响较大的是孙绍振先生的《名作细读》，书中收录了作者对中学语文教材经典篇目的赏读分析文章。全书采取文本细读的方式，揭示文本内部的矛盾，呈现出文本的张力与魅力，真是妙不可言。孙老师的一番话发人深省：在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者认为是一望而知，其实是一无所知的东西来。如今，语文课上，我要努力给学生带来惊喜，出乎他们意料，又给他们实实在在的收获。于是，孩子们就成长了，认识更深刻了。 2014年，我参加全市小学语文优质课评比，抽中的是古诗《观书有感》。学生预习得很充分，古诗都会背，意思都会讲。怎么办？我对孩子们说：语文学习，就是一次发现之旅。我们要在熟悉的地方看到不一样的风景，这样的学习才是有滋有味的。既然大家对这首诗都很熟悉，那么，我们就换种眼光，去寻找诗中美妙的风景吧！于是，我带领学生这样学习这首古诗—— 1．观一幅“景”。这个板块，我让学生轻声自读课文，猜想诗中关键词（鉴、徘徊、清如许）的意思，再整体诵读感知。学生边读边想象，不断建构自己的脑中图像。交流时，在我的启发下，学生能说出“天光云影”“徘徊”等词语的画面感，一幅幅美好宁静的画面出现在眼前。接着，我又问学生：为什么画面这么美？短暂沉默后，有学生举手说，这是因为水清，能将倒影看得清清楚楚。还有学生说，水面如镜子般平静，读出了一个“静”字。我又引导学生从“为有源头活水来”得出了一个“新”字。因为水静、水清、水新，所以画面才如此之美。然后，指导学生美美地读出这种层次。 2．品一份“情”。那么，仅仅是因为水的缘故吗？文章不是无情物，作者触景生情，这首诗不光藏着一幅景，还藏着一份“情”。用心地品读古诗，看看诗中包含着作者的哪些情感。这个环节是陌生化的设计，学生一开始没有明白过来。我再次启发：当诗人走出院门，看到一汪清清的池塘，心情如何？舒畅。对，不光舒畅，还有哪些？学生领悟到诗人顿悟后的欣喜，这时，让学生化身为诗人，读出内心的体验，读出情感的变化，这样的朗读是有滋有味的。再配乐齐读，学生完全沉醉其中。 3．悟一个“理”。情感体悟充分，回到课文题目，引导学生质疑：为什么诗题叫“观书有感”，而不是“观塘有感”？这里面又藏着怎样的一份“理”？接下来，学生默读思考，同桌交流，前后四人小组交流。这时，有两个意想不到的环节：一是学生早已将标准答案写在书上（可能是为应付考试之需），发言惊人地一致。于是，我鼓励学生超越标准，说出自己的看法，一位女生说得很棒，我随机用名句与之应和。二是学生说诗理时，我即时引导她联系自身的学习来说，提示学生：学习诗歌要与当下自己的生活发生联系，用自己的经验来印证所学内容，这样的学习才是有意义的。这时，学生再次轻声诵读，课堂上就多了一份清幽之气。我又追问：那么这个道理：作者为什么不明说呢？这样写，有什么好处？学生得出结论：这样写更生动形象，既欣赏了美景，又巧妙地将道理融入其中，还收获了一份美好的情感。 这节课，我鼓励孩子们摒弃已有的标准答案，大胆说出自己的思考，得出自己的认识。最终，我夺得大赛一等奖第一名。 这些年，我的阅读更为自由，跳出教育圈子，向更广袤的地方迈进。当我读了高尔泰、龙应台、吴思、刘瑜、林达、熊培云、冯友兰、奥威尔、梭罗等人的著作，不能说心灵没有震撼，不能说没有得到某种启蒙，我的心中充满了感激。阅读，几乎改变了我的人生。在家中满架图书面前，我偶尔也会彷徨；在物质生活面前，我有时也会失落：在贫瘠的教育土壤中，我或许也会沮丧。但是，在那么多好书里，我找到了最好的皈依，畅游书海，呼吸着自由的书香，沐浴着知识的光芒，对专业才继续葆有信仰，对教育才依然存有希望，对未来才永远充满向往！ （作者单位：江苏兴化市新生中心小学） 本文来源：https://www.dywdw.cn/69a7f4b5c47da26925c52cc58bd63186bceb923a.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-08-01
