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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 范文大全 学生自主学习存在的问题及成因分析 摘 要： 深入认识新课程标准及其实施情况，结合教学实际，以学生的数学学习为例，总结出学生在新课标下自主学习存在的问题，分析其成因，为解决问题提供依据，以帮助提高教师的教学中质量和学生的学习质量 . 关键词： 新课程标准；中学生数学自主学习；问题；成因；分析； 新课改的一大亮点就是学生学习方式的转变,把丰富的学习方式作为追求的基本理念,倡导自主探索,独立思考、动手实践、合作交流、阅读自习等学习数学的重要方式。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式.”数学课程设立“数学文化”“数学探究”“数学建模”等学习活动，并把它们作为贯穿于整个高中课程的主要内容，从课程内部为学习形成积极主动的、多样的学习方式创造了有利的条件。通过实践探究、合作交流等亲身体验的学习，能够更有效地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力，培养学生的创新精神和实践能力.通过教学方式的改变，以改变学生的学习方式，最终改变学生的思维方式、生活方式、生存方式，为学生终身学习和终身发展打下良好基础.但是由于传统的教学模式，长期以来学生在数学学习活动中形成的“接受、记忆、模仿、练习”的被动学习方式。端坐静听、模仿记忆的方式，加之不良的学习习惯等因素的影响，新课程改革下中学生自主学习数学存在不少问题，分析新课程改革下中学生学习数学存在的问题，找出行之有效的对策，尤为必要. 1. 新课标下中学生数学自主学习中存在的主要问题 １.1教师及学生在思想认识上存在偏差，缺乏自主学习的主动性 由于受传统的教学观念、应试教育及学生学习习惯等诸多方面的影响，相当一部分教师不太重视对学生自主学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，这样却养成了许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，缺乏独立自学能力。 1.2学生缺乏问题意识和自主学习的方法 在长期的传统教育影响下，我们已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，或者必须在教师家长的监督下才能完成；有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。很多学生习惯授受学习，死记硬背、机械训练，学习缺乏有效性。 1.3 学生缺乏良好的思考方法和思维习惯的养成 思维能力从思维活动的总体角度考察，可以分为逻辑思维、形象思维和直角思维三类。从基本能力角度来看，数学学习的主要目的就是培养逻辑思维能力和形象思维能力。运算能力是逻辑思维能力与运算技能的融合，实质上逻辑思维能力的一部分；空间想象能力则是逻辑思维与经验几何知识及相关技能的融合，是逻辑思维能力在处理空间形式构思中的表现。因此，中学数学教学中能培养的核心就是逻辑思维能力，学习自主学数学学是良好思考方法和思维习惯的养成了.而学生在实际的数学学习过程中常常解决问题的结果是什么样的，而疏于关心是怎样思考的，为什么这样思考，只追求统一的“标准答案”。久而久之，会淡化个性化的解题思路，忽视独立的、富有创见的思考，甚至会抑制创造思维的发展，造成思维的僵化。 1.4学生缺乏问题意识和自主学习的科学方法 在长期的传统教育影响下，我们已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。学生学不得法，学习兴趣不浓，学习自觉性缺乏，学习热情时高时低，不1 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 范文大全 能持之以恒，对待数学问题不求甚解，轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习和训练，有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，或者必须在教师家长的监督下才能完成；有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。有许多学生课前不做好预习工作，对课堂上老师要讲的内容一无所知，上课只是被动接受，部分学生即使预习，也是浅尝辄止，难以掌握教材中各项知识点之间的内在联系，因而不易发现问题.有时即使发现了问题，也不尝试思考解决，或请教老师和同学。长此以往，问题越积越多，形成恶性循环，也因此对学习失去兴趣。 1.5新学知识的巩固和复习缺乏有效性 由于长期缺乏复习方法的科学指导和自我复习行为有效监控，学生复习工作存在较大盲目性，有相当部分在学习完新知识后，不能及时加以复习巩固；有的学生先急于完成课堂作业，对完成作业的意义不能正确理解，机械模仿照，不能反思回顾解决的方法，不能触类旁通，融会贯通。对所学知识及时回忆总结整理，不能建立起良好有序有知识结构体系。如此一来，既不能有效的巩固深化理解知识，而且容易造成边学边忘。 1.6 学生数学应用意识不强 中学生对为什么学数学和学数学有什么认识可谓严重不足， 加之课堂教学与实际应用严重脱节，数学知识既不能从生活中来，也不能到生活中，中学生头脑中的数学知识与他们的实际生活经验几乎形成了两个毫不相干的认识场，大多数中学生由于缺乏数学应用意识，认为数学课本上写的、教师课堂上讲的，与现实生活没有关系.他们基本上没有充分意识到并发现运用所学的代数几何知识解决身边遇到的实际问题，学习的目的就是为了分数、为了升学，缺少一种主动学习和自我学习的精神，没有把学习变成一种自觉的行为，自己主动去发现问题、用数学知识分析问题和解决问题.没有形成一定的数学观念和量化意识，当面临有待解决的问题时不能主动尝试从数学的角度，运用数学思想和方法探求解决问题的策略，难以体会到所学知识点的实际应用价值，影响了数学能力的发展. 2 问题成因分析 2.1 中学生在学习数学的非智力因素成为影响自主学习的主观因素 2.1.1 缺乏良好的学习动机和持续的学习动力 当前有部分学生的学习数学缺乏内在推动力，没有良好的成就需要，没有持续学习动力，对数学学习缺乏兴趣。学习容易受到外部诸多不良因素的影响。对老师有较强的依赖心理，学习缺乏主动钻研精神。 2.1.2 学习意志力薄弱 日本著名数学教育家米山国藏说过:“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益”。什么是数学精神，在学习探索数学问题的过程中获取的科学的思维品质、战胜困难的勇气和契而不舍的求知精神就构成了数学精神的重要部分。学习数学就要有不怕吃苦、多学多练的精神和持之以恒的意志力。心理学研究表明，中学生正处于长身体的发育期，也是智力、情感、意志力发展的重要时期，他们的思想情感容易波动，缺乏克服困难的信心和毅力，所以中学生在学习数学的过程中往往知而不行或不能持之以恒，一旦在数学学习过程中受到挫折与打击，便会轻易放弃。 2.1.3 学生数学合作探究意识不强 在具体的实施过程中由于受传统教学方法影响，合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”，我国一般多采用的是小组合作学习. 在新课改中，不但强调师生互动，更主张生生合作，培养学生的团体意识和协作精神.而在实际学习过程中，中学生由于知识和经验背景的差异，缺乏相互倾听的意识及分享与交流的习惯，学生缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强，没有主动意识无法在小组合作学习中各展所长，取长补短，缺乏交流合作意识。把讨论变成了只有少数几个人的发言。 基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也2 本文来源：https://www.dywdw.cn/6b4996e8b6daa58da0116c175f0e7cd185251863.html
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2023-03-25
