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浅谈社会语言学对大学英语教学的影响 作者：曲喻鹏 来源：《教育教学论坛》 2013年第3期 曲喻鹏 （长春大学公共外语部，吉林长春130022） 摘要：社会语言学打破了语言学界历来只重视研究语言形式的传统，这对指导大学英语教学有着全新的意义。从社会语言学的角度研究大学英语教学，分别阐述了交际教学法、语篇教学和文化教学三个方面。 关键词：交际教学法；语篇教学；文化教学 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0281-02 一、社会语言学简介 语言是社会现象，是人们在社会中赖以生存的交际手段。语言与人类社会是不可分割的。因此，语言学研究必须联系人类社会，联系社会文化，社会语言学正是这样的一门学科。它强调语言学的社会性，打破了长期一统天下的纯形式的静态描写，注意到跨学科的实际运用的动态研究，侧重语言的社会功能。社会语言学是一门涉猎甚广的边缘学科，正是由于这个原因，语言学家对社会语言学的研究内容以及研究对象和范围历来看法不同。这里，笔者倾向于将其理解为广义社会语言学和狭义社会语言学，前者又称为语言社会语言学[1]，它从整个社会的角度去考察语言的功能；后者则不然，它研究人与人之间的言语相互作用以及个人怎样利用语言功能来交流思想。 二、社会语言学与大学英语教学 语言是应社会文化的产生而产生，应社会文化的发展而发展的，因此社会语言学的兴起对大学英语教学起到了相当大的促进作用：一方面，其理论对大学英语教学的内容和方法有很大启示；另一方面，有些比较现代的英语教学方法就是从社会语言学中派生出来的，其对大学英语教学的影响是巨大的。本文列举出三种教学方法：交际教学法，语篇教学和文化教学。 1. 交际教学法。海姆斯在上世纪70年代首先提出了“交际能力[2]”概念。根据海姆斯的观点，儿童最早是在社会化过程中习得母语的，其不但知道什么是语法正确的句子，而且知道什么是合适的句子。儿童习得的这种能力将语言的态度、价值、动机结成一体，并将语言和其他语码关系的能力和态度结成一体，对语言及其使用的态度的内在化特别重要。社会语言学中的“交际能力”概念对第二语言习得有重大意义。自从海姆斯于上世纪70年代初期提出这一概念以来，外语界把培养学生交际能力看成是语言教学的首要目标。语言学家们普遍认为“交际能力”应该包括四个方面的能力：（1）语言能力。即语法、语音、词汇的知识。这些语言知识是学习者大脑内在化的结果，而非一些背熟了的规则或单词。（2）社会语言能力。具体说来，就是使用功能变体和语言功能的能力。（3）话语能力。具体说来，就是学会怎样用语言来做事。（4 ）对应能力。指的是在交际中学会如何应用各种反应策略，比如如何开始一段对话，如何表达愿意（或不愿意）进行对话，对话过程中如何转换一个话题，如何结束一段对话等[3]。正是基于海姆斯的“交际能力”的发展，交际教学法随之诞生了。交际教学法主要不是要学生获得有关所学语言的知识，而是让学生参与实际交际，在交际中提高自己的外语交际能力，课堂上所做的一切都围绕交际任务展开，通过会话、对话、分角色表演、辩论等分组或集体活动完成交际任务[4]。与以往的教学法不同的是，交际语言教学不采用传统的课本，教师的安排也比较随便，学生相互交谈而不只是和老师对话。即使谈话中有错误，老师也不纠正。总之，完成交际任务是主要目的，只要完成交际任务，教学过程就成功了。教师在整个教学活动中，既是组织者，又是参与者。当学生遇到交际困难时，教师要提供帮助，以便于学生完成交际任务。交际教学法同样也运用到测试中，这种考试的目的不仅仅只是让学生得出正确的答案，而是让学生在特定的语境中做出正确的反应。考试的内容通常是设定一个语境：如在一个拥挤的公共汽车上，有几位游客，他们想走到车门口下车，他们要怎么说呢？学生针对这种语境要能做出正确的回答。这种考试可以设计成多项选择，或者是无固定答案，考查学生实际运用语言的能力。 2.语篇教学。社会语言学所关注的语言单位是语言的交际单位，而不是语言的语法单位。而语言的交际单位是语篇，也就是说，是一个语篇在一个交际事件中起作用，而不是单个的事件或者词汇。这样，社会语言学同话语分析和语篇分析一起也引发了语篇教学的路子。从语篇教学的角度讲，语言学习和分析的单位不是句子，而是语篇，即使是语法现象也常常在大于句子的语篇中才能体现用法，语法理论必须考虑语篇，而不仅仅局限于句子[5]。语篇研究和教学之所以出现是因为句子语法已不能说明自然语言的许多现象，以句子或句子为基础的句子语法所得出的规则与自然语言的实际观察结果出入太大，一般描写方法不适用于描写语篇语法，况且句子语法不考虑种种交际因素的重要作用。语篇教学可以解决语法教学中出现的一些问题，一些较为抽象的语法概念可通过语言的实际运用来掌握。请看下面两段对话：（1）-Thank you.（谢谢）-You’rewelcome.（不用谢）。（2）- You’re so pretty.（你真漂亮）-Thank you.（谢谢）-You’re welcome.（不客气）。对话（1）中You’re welcome是对Thank you的回答，而对话（2）中的You’re welcome也是对Thank you的回应，但显然是不合适的，是绝对多余的，因为上文中有赞美语“You’re so pretty”，回答时说了Thank you，我们可以判断这一次对话已经完成。可见，语篇教学可以引导学生注重语言的交际功能，掌握说话的正确规则。语言的基本功能是社会交际，是完成社会交际任务。但在传统的教学法中，语言的基本功能被忽视了，而代之以主要教授语言的形式特征，而且教授语言的基本单位通常被限定在句子及其以下的单位上。运用社会语言学理论，教师和学生的视野开阔了。他们不仅看到语言的形式和意义，而且看到语言外的社会因素对语言的影响，这些因素包括语篇在社会交际中有什么交际功能，作者为什么写这篇文章，是针对谁写的，是在什么语境中说的，等等。 3.文化教学。任何社会都有其独特的文化特点，并且只有通过该社会团体实用的语言，这种独特的文化底蕴才能够体现出来。换句话说，任何社会团体使用的语言将不可避免地被打上了其社会文化的烙印，并成为社会文化的载体。在大学英语教学中，文化教学显得尤为重要。大学生不能单纯地掌握单词和语法，更要具备扎实的文化基础，为将来的就业做好准备。这里提到的“文化”有别于狭义上的概念，更不能与文化知识画等号。依据社会语言学的观点，我们所说的文化指的是一个社会所具备的独特的信仰、习惯、制度以及技能的总体模式。[6]只有正确掌握了英语语言所反应的西方文化背景，学生才能够以恰当的方式进行交流，达到学以致用。然而，由于受客观条件的限制，中国的大学英语教学往往缺乏文化背景知识的教学，再加上我们与目的语国家地理位置上存在很大距离，这就造成了文化教学的难度。鉴于此，大学英语教师要担负起将语言知识与文化背景知识相融合的责任，注重培养学生的文化修养，提高学生的交际能力，使大学英语教学与当代社会相融合。 语言是一种社会现象，大学英语教学离不开社会背景，孤立地只教语言规则，是无法培养学生运用语言交际能力的，只有在教授英语过程中把语言和社会背景有机地结合在一起，才能真正地教书育人，培养符合新时代气质的人才，为社会的发展做出贡献。 参考文献： [1]Corder，S.P.Introducing Applied Linguistics [M].Harmondsworth：Penguin，1973. [2]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].上海：外语教研出版社，1989：159. 作者简介：曲喻鹏（1979-），女，吉林长春人，长春大学公共外语部讲师，硕士，研究方向：应用语言学。 本文来源：https://www.dywdw.cn/7073ae224873f242336c1eb91a37f111f1850d49.html
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2023-03-21
