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初中数学的课前预习方法 在初中数学教学过程中,发现许多学生在课堂上的学习往往比拟被动,一堂课下来他们疲惫不堪,而且效果不佳.究其原因,原来好多学生没有进行课前预习;有的虽然预习了,由于方法不当,或者预习不到位,结果也不理想。 初中数学课前预习方法如下： 一、任务落实预习法 即教师布置预习任务，同学带着明确的预习任务去进行预习。 让同学带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。 例如我在教学?比拟小数大小和小数性质?一课时，就以提问的形式让学生去预习，问题如下： 1、比拟两个小数的大小时，首先要看什么局部?如果整数局部相同，怎样比拟两个小数的大小? 2、小数的性质是什么? 3、什么叫做小数的化简? 这种方法要求教师先要对自己提出高标准严要求，对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使同学产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。 教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让同学去预习。 布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。 二、笔记预习法 如果预习内容是关于教学概念、公式、定理时，可以采用这种预习方法。 开始，可以让同学在书上圈点，或者做简单的批注，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处;其次，可以让同学做摘录笔记， 就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。 例如我在教学?循环小数?时，就让学生运用笔记预习法来预习新课。 先让他们通过预习，在课本中找到什么是循环小数;什么叫无限小数，什么叫有限小数;然后让他们把自己对这三个概念的理解或者不解写下来， 在第二天新课前的交流时，我发现有的学生在书上写道为：“2.1756756中的1并没有循环，那么这个数是循环小数吗?〞还有的学生这样写：“我觉得如果在一个数的后面加上了省略号，那么这个数一定就是无限小数了。 〞总之，不管是记下体会还是疑问，对于新知识的接受来说，都是有益的。 不过，这种预习方法在开始时教师都要抽出一定的课内时间带着同学进行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导，然后再放手让同学独立预习、做笔记。 另外对于根底比拟好的同学，还可以要求他们做思维含量较高的反思型预习笔记。 三、自主质疑探究法 问题是学习的源泉，没有问题的学习就如一潭死水，因此问题意识的培养就显得尤为重要。 在预习中学生难免会出现搞不懂的问题，我们可以培养学生记下自己不明白的问题，这样等第二天老师讲解时，学生就可以带着问题听课，听课就有针对性，听课效率自然得到提高。 这一方法和上一个方法有类似之处，但并不完全相同，自主质疑法主是在记录自己在预习时弄不清楚的问题。 如在教学?角的度量?时，我让学生采取自主质疑的方法来预习，第二天我把学生感到疑惑的问题收集起来，大约有几下几种： 1、量角器上的数字有两圈，要怎么看? 2、有些角画得不正，怎么样量它的度数? 3、角的边太短，够不着量角器的刻度线怎么办? 4、量角器和角怎样才能对齐? 老实说，学生的有些问题我原以为很简单，可以不用讲或者一略而过，但是当我看到了他们预习中的质疑时，我才觉得原来我对学生的了解还是那么不全面。 有了这些问题，老师在上课的时候就给找准学生的“脉象〞，而学生也可以做到有目的的听课，课堂效率就会提高很多。 四、温故知新预习法 这是新旧知识联系的预习法。 在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、稳固、补习与新知相联系的旧知识。 要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到“温故知新〞，联系旧知，学习新知，使知识系统化。 在教学?小数乘整数?时，我让学生在预习过程中，先回忆“小数点的移动可以引起小数的大小有哪些变化〞这一个知识点，再让他们在这个根底上预习新课的内容，这样一来，既可以使知识系统化，又可以降低新知识的难度，使学生容易接受新知。 五、尝试练习预习法 对于比拟简单的学习内容，例如计算类课程，学生往往预习后提不出问题，觉得自己都会了，可是真正动手做题时，却是漏洞百出。 在提纲中设计“自我检测〞栏目，预习时先引导学生选择自己喜欢的题目进行尝试练习，比方在学习?小数加减法?时，由于本课知识比拟简单，绝大局部学生在看完课本之后都能看懂，所以我让他们在预习完之后，做一做自主练习的第2题计算并验算。 结果在做题的过程中，又出现了一些问题：10-0.8=0.2，26.81+5.29=31等等一些细节的问题，当他们通过验算得知答案不对时，会再重新从课本中找答案，然后再练习。 通过尝试练习，可以检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。 数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。 同学经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让他们通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。 既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。 本文来源：https://www.dywdw.cn/70740e67f6335a8102d276a20029bd64783e620d.html
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2023-01-01
