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“随文识字”我最爱 作者：栗红 | 人气：486 | 时间：2013-07-18 低年级的语文教学要突出识字这个重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。低年级在识字教学中，要根据课文内容和识字教学的具体要求，灵活变通，不拘泥于一种形式。在平时的识字教学中，我采用随文识字、集中识字等识字方法。“随文教学”作为一种低年级的识字教学方法，它具有突出的激趣高效性。 一、随文识字，符合儿童的年龄特征，给学生留下深刻的印象。 随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物，生活这些鲜活就熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话事故等形式呈现，或借助画面，或借助丰富多彩的语言形式，给儿童爱与美的启迪。我们应明白教材的编写意图，不能把识字与阅读割裂开，要恰到好处地使用教材。比如我在教学古诗《赠刘景文》一课时，“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”一句中的“菊残、擎”这三个生字的意思学生难以理解，我播放了带有音乐的课件。学生从课件上就能很形象看到秋末冬初的萧瑟景象，感悟到诗句的内涵：“荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。”同时，他们也理解了“菊残、擎”这三个生字的含义。心理学研究表明，儿童是用形象、色彩和声音思维的，低年级更是如此。在他们的学习过程中，形象思维始终占主导地位。苏霍姆林斯基说过：“正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固。”儿童活泼好动，我把识字变成有趣的活动和游戏，寓识字于玩乐之中。如教学《黄山奇石》一课。讲到“猴子观海”时，我朗读，学生表演。生兴味盎然，一个个真像一只只小猴子，两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在地板上，眼睛似乎望着远方。与此同时，我出示“胳膊、抱、蹲”四个生字。学生感悟到月字旁的字和身体有关，提手旁的字和手的动作有关，足字旁和脚或脚的动作有关。学生很自然地就理解了这几个字的意思。四个字都是形声字，左边是形旁，右边是声旁，这样一样这个词的音、形、义铭记在心，达到了教学目的。 二、随文识字强调了语言环境，有助于儿童语言和智力的发展. 创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，开辟了广阔的思维与想象的发展空间。例如，教学《难忘的一天》一课，在让学生认读里面藏着的生字宝宝时，我先由字到词，“紧”“怦”再读词“紧张、怦怦地”，到结合课文内容，小作者为什么紧张呢？学生回答道：“要见到伟人邓小平爷爷了。他好紧张呀！”学生不仅理解了“紧张”一词的意思，而且已能正确运用了。紧接着我又问，紧张时心情会怎样呢？你有过这样的时候吗？生回答道：“紧张时，心会怦怦地跳。我偷着玩电脑游戏时，心会怦怦地跳，怕被妈妈发现。”有了具体语言环境，儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。这节课中还有很多这样的设计，在师生围绕课文内容的语言交流中自然地出示生字、学习生字，运用生字，每一个生字都有与课文内容相关的语言环境，并把识字融入到语言训练中，学生在读文中识字，在读词语中识字，在说话中识字，学得轻松而愉快。随课文识字，生字词学过后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。 三、遵循记忆规律，利用各种形式的朗读，与生字反复见面。 艾宾浩斯的“遗忘曲线”，让我们知道短时记忆的遗忘率一般在60％~70％之间。所以，在低年级识字教学中，用于“复习巩固”的时间要远远超过“认识”生字的时间。而随文识字就是根据人的记忆规律，开发无意识记忆在识字上的潜力。教学时，教师可利用自读、开火车读、分角色读、齐读、竞赛读等各种朗读方式，让学生在阅读实践中反复与汉字见面，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。学生兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。 实践证明，“随文识字”教学，它紧扣兴趣激发，重在能力培养，有助于全面提高学生素质，特别适合小学低年级语文教学实施。随文识字也带给我成功的体验，“随文识字”我最 本文来源：https://www.dywdw.cn/716324e9f111f18582d05abd.html
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2022-03-25
