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小学语文教学模式随笔 青州市 云门山街道 云河回小 张汝华 一、“学生主体课堂教学模式”的理论依据 小学语文教学专家说过：“语文教学要实实在在”。 新课程强调学生是学习的主体，教学的目的是帮助学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分的发展。因此教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调师生交往，构建互动的师生关系，是教学的首要。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动性、富有个性的过程。 二、教学模式的基本结构 “学生主体教学模式”可分为六个部分。 第一部分，启情导入，交代学习任务。 第二部分，初读课文。要求读准字音，读顺句子；整体感知课文内容。 第三部分，再读课文，重点认知。 教师从全文入手精心设疑或启发学生从全文入手质疑，问题的设计有助于学生启发学生自主阅读，自主受到文本内容的熏陶，获得丰富的个性化的情感体验，并揣摩、体会写法技巧。学生带着问题再次阅读文本，先自主学习，然后合作学习，最后汇报交流。在合作中互相启发，在汇报中拓展思维，强化重点、难点。 在重点认知环节运用的基本手段： 第一， 引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性（如默读、朗读、指读、练读、齐读、分角色读等）。引导学生把读书和思考相结合，摒弃表面形式上的热热闹闹，读书方法的选择要有助于学生的学习效果，让学生真正读进去。 第二， 引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句，方法有：查字典；联系上下文；结合生活实际等。要避免烦琐分析。 第三， 三年级开始要求逐步了解文章的内容，体会思想感情，揣摩表达方法。学生的认识一般由内容——思想感情——表达方法，逐步深入；三者之间又互相联系，是一个相对完整的统一体，因此设计问题时可以考虑合理整合，突出重点，突破难点。如《争吵》一课，在重点认知环节教者问到：“文中的安利克、克莱蒂你喜欢谁，不喜欢谁？为什么？”这个问题能够直接抓住学生的心理，吸引学生进入文本内容，同时对内容所表现的思想情感做出自己的价值判断。在学生理解内容，体会思想感情的同时，重点抓住对安利克的心理活动内容的认知，体会到心理活动描写的精妙。 第四， 适当挖掘课文创新点，进行语言文字的运用训练。 第四部分，反顾整体。 基本建议是首先再次自读课文，然后根据课文特点，或背诵积累语句，或练习复述，或表演再现课文内容。落实教学中注重语言的积累的理念。 第五部分，拓展延伸。 教师根据课文特点，根据训练的需要，适当安排小练笔，或进行一篇带多篇的拓展阅读。 第六部分，基础训练。把握汉语言文字音形义结合的特点，学会生字、新词；练习掌握多音字、形近字等基本语文知识。 作为一种模式，我们尽可能完整地展现语文阅读课教学的过程，课时的安排，一节课教学内容的确定，方法和过程的选择，教师要根据教学实际情况来确定。无论怎样，语文阅读课要力求优化课堂教学设计，追求高效、扎实地完成教学任务。当然，作为一种新生教学模式，我们只是处于研究探索中，更完善、科学、合理的教学模式需要我们不断研究、实践、总结。 本文来源：https://www.dywdw.cn/7497907d8e9951e79b8927ea.html
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2023-04-21
