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相似三角形判定定理的教学反思 《相似三角形》其主要教学目标是让学生在亲自操作、探究的过程中，获得三角形相似的识别方法；培养学生提出问题、解决问题的能力。在这节课中，我用教学用的三角板和学生用的三角板放在一起，让学生通过观察、猜测出这两块三角形是否相似，再让学生自己操作：画一画、量一量、算一算、比一比，判断出两块三角板相似的结论。然后让学生思考对于任意的两个三角形，该怎样来判断出是否相似？学生再次通过量一量、算一算、比一比，结果都能判断出结论来。然后再让学生从实践中得出判定两个三角形相似的方法：对应边成比例，对应角相等。最后通过展示“Ａ型”跟“Ｘ型”图形中的平行线，得出结论：平行于三角形的一边，交其它两边或两边的延长线，所得的三角形与原三角形相似。 在这节课中，我认为有以下几点感受较好： 一、这一节课通过情景创设，引入新知较恰当，切合实际。我用4分钟回顾提高后，我用教学用的三角板和学生的三角板展示区别。接着让学生通过猜测、变量、计算和比较得出两块三角板相似的结论。这样引入能很好的使学生体验到生活中的数学知识的乐趣，从而能调动学生探索新知的兴趣和学习的积极性。 二、这节课我给学生提供自主学习，自主操作、自主活动的机会。不论是回顾旧知，还是探究新知，都是我引导，学生自主探索。比如画一画、量一量、算一算，自行推导出定理，这些设计都能给学生提供自主探索新知的空间，体现了学生是数学学习的主人的新理念。 三、我在这节课中，通过设计问题和启发、引导，让学生悟出学习方法和途径，培养学生独立学习的能力。比如对特殊三角形，我提出这两个三角形有什么关系？理由是什么？对任意两个三角形，老师请学生量一量、算一算，结果都是由学生自己操作、判断得出。体现了我是数学学习的组织者、引导者和合作者的新理念。 为得出相似三角形判定定理（预备定理）的结论，我先给出相似三角形的定义，说明了有关概念，明确了相似三角形的符号表示和相似比的意义，然后，通过对三角形一边的平行线问题的进一步思考,得到相似三角形的预备定理。在本节课，我主要设计了以下几个教学环节: 第一：自学、交流 学生自学课本要求尽可能寻找出课本中的知识点。通过上两节课中关于平行线分线段成比例的两种图形（A型图跟X型图），让学生结合相似三角形的定义，来自行推导出本节课的定理，时间大约10分钟。 第二:互动、归纳 本环节分为两个部分:其一是师生互动、归纳并板书相似三角形的定义和书写要求、相似比，同时强调“对应”和“顺序”。其二是分析“做一做”，并结合多个图形进行拓展，得出重要结论:平行于三角形的一边，交其它两边或两边的延长线，所得的三角形与原三角形相似。时间大约20分钟。 第三：互动、运用 给出3个习题，由各小组自行讨论，由学生自行完成解题。 这一节课通过情景创设，引入新知较恰当，切合实际。让学生通过猜测、变量、计算和比较得出两块三角板相似的结论。这样引入能很好的使学生体验到生活中的数学知识的乐趣，从而能调动学生探索新知的兴趣和学习的积极性。这节课也给学生提供自主学习，自主操作、自主活动的机会。不论是回顾旧知，还是探究新知，都是我引导，学生自主探索，体现了学生是数学学习的主人的新理念。我是数学学习的组织者、引导者和合作者的新理念。 这节课通过动手实践，也使学生体验到学习数学的乐趣，提高学习的兴趣和的学习积极性。《相似三角形》,其主要教学目标是让学生在亲自操作、探究的过程中，获得三角形相似的第一个简单的识别方法；培养学生提出问题、解决问题的能力；从整堂课学生的表现看到，这节课基本上实现了以上目标。这节课感到遗憾的是有些学生操作计算速度慢，没有时间等待他们探索出给论。在对应关系上容易出现混淆，不能准确找到对应关系，这样他们对这节课所学的内容理解不透彻，不能更好应用新知解决问题。 本文来源：https://www.dywdw.cn/74e6c171bd23482fb4daa58da0116c175f0e1e38.html
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2023-04-20
