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幼儿园环境创设方案 幼儿园环境创设是一个由来以久的”老"话题，我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了很多有益的经验，当然，也有很多的困惑，存在一些误区，所以，从这个点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。正因为如此，《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，其针对性非常强，对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。《纲要》强调了以终身 教育理论为主要理论基础的广义环境--要求及帮助我们从更高的角度去理解环境的含义（一）广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素：既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。新《纲要》正是将幼儿园教育置身与终身教育的大范围中，用大教育观来界定幼儿园环境的。 （二）《纲要》的表述为““环境是重要的教育资 源（更广的理解），应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。同时，《纲要》是从幼儿园园内环境和园外与幼儿园相关环境两个方面去谈的。并突出了"创设”和”利用"。 一、 自我质疑的四个问题： 1、 我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗？ 2、 我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效性如何？ 3、 我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？ 4、 是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？ 二、 我们幼儿园环境存在的问题： 1、 环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检査者的观赏与评价上。 2、 环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实现。 3、 幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿的各种活动。 4、 尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 三、 对环境创设的设想： (一)教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境”. 1. 全方位地考虑幼儿园的环境创设。这里的全方位应包含三层含义：（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用：（2）在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合： （3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相对应的环境。所以，应扩展和延伸环境创设的区域。★由 ”大墙饰"向”小墙饰“扩展-★由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相对应的作用。例如，盥洗室中"节约用水”的标志；卧室中有节奏、单调的仿雨滴声。★由室内向室外扩展延伸，园内的围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。 2. 教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，所以幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在”我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在”我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。 3. 不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平线的髙度；精美的"镜框式”），理应透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。（2）不应对幼儿的"作品"（手工、操作材料等）看不上眼，更不应该采取选”优”方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。 4. 不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。我们幼儿园在此方面仍然存在着以下问题：（1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类（语言区的"三只蝴蝶“放了几年）。（2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的限制），并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的：评比栏中的乖娃娃标记表现在班班都是小红花、红苹果，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示”好孩子"，且小红花、红苹果都是被老师亲自贴死的。 5. 不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供：（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，操作材料的提供。 （3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少，即使有让幼儿的选择，也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择。教师应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现的能力。对于材料的提供能够用一种通俗的话来描述，操作材料越少，幼儿需要教师组织的机会就越多，幼儿主体地位体现的机会也就越少，一种不良循环。（4）应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。例如，线状（毛线、毛条、麻绳等）、片状（纸、布、树叶等）、块状等。除了单独使用外，更能够与其它材料进行各种各样的组合。综上所述，如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿？所以，应该让幼儿能接触到幼儿园的每一寸空间（户外的草地、小水沟、栏杆、楼梯、走廊等；室内的窗、门、角落、窗台等）、每一件材料、每一面墙（不但大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与），都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。 本文来源：https://www.dywdw.cn/7680254f68d97f192279168884868762caaebb8f.html
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2023-11-26
