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教 育 随 笔 《纲要》要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，“注重幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，即时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。虽然《纲要》所提倡的观点已经深深地印在我们的脑海里，但如何将新观点在实践中转化为相对应的教育行为，从而建立起积极有效的师幼互动，是我们在实际工作中首先遇到的难点。如在一次“从1到10”的唱数数学游戏中，孩子们最后用雪花片一边摆放一边数数，出现了我备课时没有考虑到的多种情况：有的孩子将10块积木摆成一个横排；有的孩子摆成两个横排；有的孩子摆成两个竖排；有的孩子在装材料篮子的四个角摆放；有的孩子甚至插接雪花片边数边玩等。孩子们的想像极为丰富，数数方法多种多样，积极性非常高。但是面对这种意料之外的情况，我只想到要完成预定目标，而没有即时调整相对应的教育策略和行为，所以失去了与幼儿深人互动的契机。 这次活动引起了我深深的思考，当幼儿的反应与教师预设的情形不一致时，怎么办？是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，即时调整，构建师幼互动活动，还是强行把他们拉回预定的轨道？对照《纲要》精神，我认为转变教师角色意识、适当调整教育行为是贯彻实施《纲要》的关键。教师应该在活动中真正注重幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，即时调整教育行为。如果教师能够很好地把握机会与幼儿积极互动，那么活动不但能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提升教师根据实际情况即时调整的水平和水平。 不久，在准备“合作分享真快乐”的活动时，我想在活动中有机渗透数教育，让儿童获得相关“二等分”的知识，于是预设了这样一个弹性目标——“尝试用二等分的方法解决学习活动中的问题”。在活动的最后环节，我设置了一个问题情境——用来绘画的纸不够用。真实活动时，出现了这样的合作分享情景：有的孩子把纸对折，打开后一人画一半；有的孩子在纸上画一条线，一人画半边；有的孩子两个人一起画；还有的两个孩子轮流画。这与我让孩子用对折分纸感知二等分的设想有了很大的不同，如果继续按照原计划实行，那将重蹈覆辙。于是，我即时调整了目标和活动内容，鼓励幼儿讨论解决问题的方法——纸不够用，怎么办？经过这样的调整，幼儿的兴趣一直很浓，取得了好的效果。 本文来源：https://www.dywdw.cn/769de33d872458fb770bf78a6529647d272834ed.html
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2022-04-01
