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如何关心与转化小学英语教学中的学困生 一些孩子由于学习方法、学习习惯等诸多因素的影响，在英语这门学科的学习过程中逐渐处于逆势地位，产生了“破罐子破摔”的想法。于是，我便主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑来缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习的心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因，使他们树立自信心。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”确实在经历了一次又一次老师的批评、家长的训斥、同学的嘲笑，孩子们已完全丧失了对自己的信心，于是产生了自卑心理。因此，教师帮助学生重拾信心是首要解决的难题。美国教育家罗达?贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”教师相信学生，就能产生智能优势。因此，作为刚接任新一班学生的教师，不能禁锢在孩子以往的成绩中，而要抓住孩子面对新教师、新学期、新环境总会心存希望，试图进步的心理，给孩子“强心剂”——用自己满腔的热情表明自己坚定的信心：老师相信你，你会成功的，一定会成功，让自己的“雄心勃勃”激发学生的自信，让信心产生热忱。或许这时的信心是盲目的、自大的，但作为学生的引导者应该坚持不断唤起学生的自信，无论何时何地都不要吝啬使用“Good! Well done! Wonderful! You are great!”等鼓励语言。 二、对症下药，开发非智力因素 教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，同样渴望进步。但他们由于各种原因造成了成绩差，作为教师，对具体学生要作具体分析，逐个突破。比如，父母离异的学生，大多数比较内向，自卑，性格孤僻。我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，并在生活中给予足够的关心；有些个体户无暇管教孩子，我主动利用课余时间将他们组成学习小组，不但辅导他们学习英语，还对他们进行思想教育。此外，我还注意了解每位学困生的情况，绝不把他们当成包袱，不鄙视他们，不放弃他们，而是充分了解他们，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。例如，我班有个叫Tony的学困生，他的英语语言先天条件很好，我就事先帮他预习新课的单词，让他一遍遍地跟着我朗读。早读课上，让他当小老师，带领全班同学读句子，大大地满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。在课堂教学中，Tony 也比以前更认真听课了，老师提问时，他也能积极回答问题了。 三、理解，尊重，宽容，善待学困生 英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等非智力因素。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长和班主任告状。因为这些学生在班级中常被别的学生鄙视，在家也常受到家长的训斥，心里有一种压抑感，存在厌学情绪，所以我主动采取适当的形式和方法去改变他们。例如，我比较频繁地使用激励的语言，鼓舞学生忘掉过去，重树信心，展望未来。我常对他们说：在老师的心里，你们都是一群好孩子，老师都一样爱你们，不管过去如何，你只要把以前做得不够好的改掉，你也会和别人一样棒。老师相信，在这个学期里，肯定有一批同学会追上其他同学的。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有遵守纪律的愿望。他们毕竟是十几岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸，都会在孩子心中产生巨大的学习动力。总之，教师要掌握差生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。 四、借助集体的力量感染学困生 在教学过程中，我发现这样一个现象，如果一个班级学习英语的气氛很浓厚，英语成绩好，这对班级里的学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不自觉地感受来自集体的压力，“别人的英语都能学好，为什么我不能？”在强烈的学英语气氛感染下，他不好意思不去努力学好英语。在这个时候，教师也应该教育班上成绩优秀的同学不要鄙视、嘲笑他们，要主动帮助学习有困难的同学，让他们能迎头赶上。 五、根据英语特点，采取科学方法 英语是一门交际工具，是一门实践性很强的课程，要求学生要大量反复地模仿、训练、运用。但英语学习也不是一个简单、有趣的过程，它要求学生花大量的时间在听音、读课文、背单词上。而大多数差生不主动，怕吃苦。随着教学内容的不断加深和加难，他们会认为整天叽里呱啦地读啊、记啊、背啊太没意思。所以我们要十分注重学习有困难的学生，给予特别关注，尽可能地为他们创造语言实践的机会，以激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心，使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。 l. 创设情境，营造氛围。克拉申认为：教说话的最好方法，也是唯一的方法，便是给学习者提供可理解的输入信息。因此，教师要积极为学生创设说英语的环境。一是结合所学知识，找一些难易适中的英语故事或儿歌，反复给他们放录音。二是课内外与学生交流时尽量用英语，让学生在交际活动中学习。三是利用直观教具、实物、投影或幻灯、多媒体等声像设备进行教学。如教doll时用一个洋娃娃，教four seasons可放四季不同的投影，教shopping可让学生观看一段商场中售货员和顾客的对话。四是善于捕捉契机，设计带有启发性的情境。如借学习用品、互相打招呼、问路、上学回家、道别、征寻笔友等内容，让教师和学生进行英语交流。 2. 引入竞争，活跃课堂。少儿都有争强好胜的心理，在课堂上适当开展一些竞赛活动，如小组间竞赛、男女生竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等等，既可活跃课堂气氛，又可培养竞争中合作、合作中竞争的意识。在教学中，可经常使用这些竞赛方法：（1）链式呼唤法。老师让A答，A答正确后，向B提问同一个问题，B答正确后问C，依此类推，比一比哪一组答得又对又快。（2）接力传话法。把一个重点句子作为接力棒，老师把它写在纸上，让每排第一个人往后咬着耳朵传话，直到最后一个人为止，比哪一个组传递得快而准。（3）单词架桥法。以小组为单位每个成员到黑板上写一个单词，要求如成语接龙般写。（4）朗读比赛、排小品比赛、看动作表情猜词语比赛等等，都能激发学生学习热情，让学生自主学习。 3. 指导学习方法，培养兴趣。苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等影响下形成的。仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力而成绩较差的学生，他们在困难——不感兴趣——成绩差——更困难——更不感兴趣——成绩更差的轨道上恶性循环。所以帮助学生排除学习困难，教给学习方祛，成为激发他们学习兴趣、提高教学质量的重要方面。如记忆单词，可教给学生构词方法，同义词、近义词、反义词归类法等。教师要鼓励学生善于提问题，即对自己不懂的问题先要经过反复认真思考，自己仍弄不清楚的再问，这样既教会了学生学的方法，激发了学生的学习兴趣，又培养了自学能力，收到了事半功倍的效果。 4. 让学困生有成功感。兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，在课堂上，老师要尽可能让学困生有说、表演的机会。首先，让优生带动学困生。如在新授单词之后，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优生，然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型I have…，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在课堂上我设计了一个Bingo game，老师设计前一课学过问题：Does your father usually go fishing on Sundays? Does your mother usual1y Wash clothes on Saturdays? Does your brother usually surf the Internet every evening?玩游戏之前通常给同学们发好先画好格子的纸条，如下图： 游戏时，将学生分成若干队，如红、蓝、黄队等。比赛时，看哪个队最先形成Bingo（即最先把横向三格或纵向三格或斜向三格连成一条线）的一方即为获胜队，学生齐喊Bingo。学生非常喜欢这个Bingo游戏。兴趣是最好的老师，是学生学习的根本动力。因此，英语教学就要以各种游戏和其它生动活泼的方式，让他们在兴趣盎然的活动中学习英语。实践证明：Bingo游戏是培养学生学习兴趣的有效形式。又如：在教What’s he／she doing?这个句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜What’s he doing?对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。法国教育家卢梭也曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。以成功的体验克服挫折感和自卑感，是矫治学困生心理和行为的有效办法。坚持恰到好处地多表扬、少批评，对学生的每一点进步，哪怕只是微不足道的一点，都要不失时机地进行表扬，真诚地与他们分享成功，让他们感受到老师发自内心的关心和赞赏。在课堂上对学困生的正确回答，老师要及时给予表扬和肯定，多用激励性语言，例如：“Ok, Good, Try again, Thank you, It doesn’t matter”。在课后的笔头练习中，对做得好的地方可以打高分，或写上“有进步”等批语。对在考试中取得的进步，哪怕只有一分，都要当众表扬，肯定他们的劳动成果。学困生有了成就感，就会对学习满怀信心，提高学习兴趣，成绩自然也会提高。重塑其自信心，让他们意识到自己是最棒的，并不是被老师忽视看轻的对象，从而激发他们的心灵之光，强化求知的内驱力，尽快脱困。同时督促学困生进行课前预习和课后复习，做到“笨鸟先飞”。但大多数学困生往往是“笨鸟后飞”，甚至是“笨鸟不飞”，教师只好常带着他们先飞。我利用课余时间帮助学困生预习新课，帮助他们熟悉单词发音。和学困生一起预习，实际上是教给他们一些学习英语的正确方法。“教是为了不教“，培养他们的自学能力，最终达到“笨鸟先飞”的目的。对学困生的作业我常常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时更正，养成按时交作业的习惯。 4. 拓展课堂教学，保持兴趣。课堂四十分钟的时间毕竟太短了，仅靠它，要学好英语是不容易的。教师要积极引导学生开展各种课外活动，如游戏、唱歌、画简笔画、戏剧排练、在日常用品上贴上英语标签、学习一些习语、运用英语会话、英语智力赛等英语综合实践活动，拓展、运用课堂所得，营造良好的学习环境，经常进行英语交际，学生就能学得较好，学习兴趣也就得以保持。 钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性，尤其是年轻教师，在教学实践中往往会有意无意地忽视学习困难学生的感受。其实多一把衡量的尺子，就会多一批人才。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这是我国著名教育家陶行知的一句话，在当今的教育理念中它依然有足够的说服力和指导意义。在教育中，我们不是选择可教育的学生而是追求可教育的方法。 “冰冻三尺，非一日之寒”，学生的落后不是一天造成的，转变学困生的工作也非一朝一夕的事情。教师要本着教书育人的宗旨，本着循序渐进的原则，不仅要给学困生以帮助，而且要给其以时间。同时，教师要努力提高自身的教学水平，有策略地应用教育心理学的理论和方法，并结合其它多种教育方法，帮助学困生树立英语学习的必胜信心，激发学习英语的兴趣，增进他们转化的“内驱力”，发展和提高他们的学习能力，让朵朵花儿绽放灿烂的笑脸。 本文来源：https://www.dywdw.cn/787549c900768e9951e79b89680203d8cf2f6a63.html
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2022-05-22
