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关于小学数学解决问题的论文 摘要：小学阶段是学生奠定基础的阶段。数学学科是学生发展逻辑思维能力的学科。在小学阶段对学生的学生的数学能力进行有效培养，对学生未来的学习发展具有重要意义。然而，在目前的小学教学中，教师经常遇到这样的问题，即学生无法掌握解决问题的方法并犯错误。在教师看来，许多问题相对简单。只要学生认真听讲，他们就能掌握它们，但是当学生实际练习时，他们总是出错。因此，教师应开始训练学生的解决问题的策略，以便学生掌握学习和解决问题的方法，为提高学生的整体素质打下基础。 关键词：小学数学；解决问题；策略 引言 近年来，问题解决方法数学教学中已被广泛使用，这是我国家乃至全球都在研究的一个数学教学问题。就数学教学的发展而言，问题解决教学方法至关重要。如今学校数学教育的最大缺点是缺乏个性，都是将学生的个性扼杀在摇篮之中。在教室里，老师向学生讲授准备好的数学课程资料，老师讲授的课程和学生学到的内容是统一和标准的，这种类型的教育直接导致学生的创造力和自我个性化受到限制。学生在数学学习中有不同的基础，因此课程接受的效率也不同。我们应该尊重学生的差异，倡导个性培养，解决问题的策略是在课堂上培养学生个性的重要手段，提出了解决问题的策略。学生在教室里自己练习、提问、探索问题和解决问题，这是最有效的数学教学方式。教师为学生调动学习数学的积极性提供了参考。因此，优化学习课堂的教学效果，改革小学数学解决问题的策略已刻不容缓。 一、小学数学解决问题教学的现状 （一）教师教学形式固化 在实际教学中，教师常常遵循传统的“应用题”教学模式，忽略“解决问题”的三个基本步骤的教学，或者仍然按照以前的应用问题教学的方法和步骤进行教学。学生渴望“找到方法并寻求答案”；或者他们似乎比较僵化，太纠结于三步教学，常常在“解决问题”过程中失去获取知识和积累经验的机会。 （二）学生学习方式单一 在新课程背景下，学生学习“解决问题”的内容时淡化了以往应用题教学中对“数量关系”的分析。学生分在析和解决问题是方法较为单一且盲目追求的得到答案。在解决问题、发现和提出问题、分析和培养问题(四种能力)的过程中，在很大程度上忽略了思维过程的体现。 （三）缺乏情景，局限课本 课堂上的优秀课程应该基于创造一个真实的环境，让学生在真实的环境中感受新知识，学习新知识，然后掌握新知识。但是，鉴于当前的教学模式，通常是“循规蹈矩”的。通常，教科书在任何情况下所创设的情景都是一成不变的，很少根据实际情况创建更现实、生动和有效的教学环境。对小学生来说，尤其是低年级的小学生，当他们遇到与实际情况不同或不同的教科书情况时，有些学生无法很好地进行设想，而反之解决问题的关键是让学生了解情况，掌握主要信息，然后解决问题。 三、解决问题教学策略探究 （一）构建问题情境引导学生自主解决问题 新课程指出，有效的课堂教学不仅要侧重于数学知识的教学，而且要着重培养学生的综合数学技能和素养，有意识地指导学生在学习数学的过程中，形成一定的观察、分析、猜测、验证、推理等能力，然后，主动地运用到所学的数学知识积极解决数学问题。从生活用到数学，数学联想到生活。数学应用意识的体现之一就是，当学生面对生活中的实际问题时，他们可以从数学的角度和数学思维方法的中积极寻求解决方案。在教学中，教师应该用数学知识，为学生提供实践活动，使生活问题数学化，让学生能更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用和问题的认识以及解决问题的能力。在教学中注重与现实生活的联系，并将相关的数学知识应用到现实生活中，可以极大地激发学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。数学是无处不在，在现实生活中也有很多有趣的事情，包括数学概念、数学思想和方法。只有将数学和学生的生活紧密结合起来，数学课堂才会充满活力，充满生机，最终激发学生的思维和创造力。教师要善于挖掘生活中的数学数据，让数学接近生活，让学生在生活中感受数学，从而提高学生观察数学和现实生活及周围事物的能力，敢于发现并提出有价值的数学问题的能力。 （二）实践运用，提高动手能力 “数学知识源于生活”。数学是一门与生活息息相关的学科。例如，我们通常的购物、房屋面积和价格计算与数学是分不开的，因此，我们用日常生活的知识讲解给学生或数学生活问题的做法，这将使学习过程更加有趣并增加学生的学习能力以及学习数学的兴趣。此外，我们还可以鼓励学生动手，做一些简单的图画，做一些小的模型或其他手工，时抽象的数学问题转化为具体和简化，从而提高学生的思维能力和实践能力。例如，在学生学习移动方向、速度、时间和里程数之间的关系时，可以引导学生了解他们，通过做图的方式进行深一步的理解，从而引起学生的学习兴趣。一些学生具有较强的动手能力和丰富的空间想象能力。通过这种教学方法，他们可以充分发挥自己的长处，做到扬长避短，最终增强学生的积极性，学习效果也更佳。 （三）理论联系生活实际 理论知识无聊且难以接受，理论知识与现实生活相距甚远，学生很难将其联想到一起，且不容易理解，需要花费时间和精力来学习。例如，当谈论“在同一平面上，有N个不在同一条线上的点时，最多可以绘制几条线？”因为这里没有具体数据，所以学生无法想象如何绘制或仅绘制有限数量的线。在授课之前，教师可以将其与生活中的实际问题联系起来。设计过程：教师首先与前几行中的三个学生握手，然后让三个学生在彼此之间握手。每两个人可以握手几次？如此生动有趣的问题吸引了学生，他们立即变得感兴趣，这样的实际问题很容易理解，并且可以围绕学生进行操作。通过学生的实际握手，发现有四个人可以握手：可以推论3X4/2，每两个人中N人可以握手一次，总共可以握住NX(N-1)/2次。解决此问题后，学生可以自然地理解画直线的问题。数学上还有许多其他示例，例如行程问题中的遭遇问题。在遇到问题中，两个人开始同时开始见面，但仍有一些学生听不懂，老师可以联系实际生活并找学生亲自表演，最终也可以增强学生的学习兴趣。 结语 在本文中，主要深入分析了小学数学问题的解决策略。通过分析，我们可以了解数学在小学和教学解决方案的主要问题。我们都知道，数学思维在生活中的重要性。数学思维不仅用于解决问题，而且是影响我们工作全面性的重要因素。因此，学生数学思维能力的培养应从小学生开始。 参考文献： [1]李媛媛.人教版小学数学“解决问题”内容分析与教学策略研究[D].宁波大学,2017. [2]胡庆正.小学数学解决问题教学现状及策略[J].才智,2015(18):41 [3]张永平.小学数学教学中解决问题的策略研究《青春岁月》2019年35期 [4]黄保官.浅谈解决小学数学问题的策略《南北桥》2019年21期 本文来源：https://www.dywdw.cn/7d81b47e0aa1284ac850ad02de80d4d8d05a015e.html
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2022-07-14
