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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中数学的“生态教学法” 作者：闫树芝 来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第01期 摘要：随着新课改革的不断深入，特别是在国家大力推行素质教育的今天，如何在高中数学教学中开展“生态教学法”，促进学生综合素质的提高，从三个方面进行探讨：生态教学应体现时代性、科学性、知识性的统一，生态教学中应体现整体性、协变性、多样性、动态性、共生性的统一，生态教学应注重对学生主体地位的尊重与培养，论述了“生态教学”中需要注意的问题。 关键词：高中数学 生态教学 学生 主体地位 “生态”一词源于古希腊，意思是指家或者我们的环境。生态就是指一切生物的生存状态以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。20世纪30年代，沃勒（Wal]er，W.）在其著作《教学社会学》中提出了“课堂生态学”（ecology of classroom），这是“生态学”一词第一次在教育研究中正式运用。而“生态”放在课堂教学中，是指课堂中有生命的个体，即教师和学生，还有课堂环境之间的和谐共长、动态平衡的的状态。随着新课堂改革的不断深入，特别是在国家大力推行素质教育的今天，如何在高中数学教学中开展“生态教学法”，促进学生综合素质的提高，笔者认为应从以下几个方面考虑。 一、生态教学应体现时代性、科学性、知识性的统一 数学生态教学中，教师必须结合时代特征，围绕素质教育这个中心，在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，利用新时代设备及各种科学技术手段对知识形象化、具体化、标准化，运用多媒体技术，拓展学生发展空间。比如，在讲解函数的单调性时，利用计算机模拟出二次函数、指数函数、对数函数等几类基本初等函数的图像变化规律，让学生能较直接的体会函数的性质。通过建立数学模型，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题，运用数学思想方法来处理各种现实问题。高考改革内容也强调：更加注重能力的考查，在此基础上考察与高中水平相适应的创新能力和实践能力。 二、生态教学中应体现整体性、协变性、多样性、动态性、共生性的统一 数学生态教学中，整体性主要表现在课堂生态主体（教师和学生）与课堂生态环境之间、课堂生态主体之间的相互作用和影响。前者可体现在教材与教师讲授方式、学生认知能力之间的关系上；基于新（知识螺旋式）旧（知识连续一站式）教材知识安排的不同，教师采取讲授式或者新型的合作探究的教学方式、学生的不同认知水平和认知结构，整节课随着三方面的不同组合搭配，必定产生不同的效果。教师和学生的沟通交流的多少、好坏，他们之间的交互作用会形成一个有机的整体。协变性主要体现在师生之间的相互影响，亦即一方的情感体现都会龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 影响另一方的状态，教师丰富的专业知识、幽默风趣的语言表达、协调的手势辅助更有可能引起学生的学习探究兴趣。反之，学生的消极回应，对教师的教学也会产生消极的影响。共生性反映在师生之间通过共享教学资源，得到共同的发展，而不是一方的存在与发展以另一方的利益牺牲为代价，二者体现的是互利共生的局面。高中数学是一门抽象性较强的学科，老师可利用概念、公式、定理的教学，培养学生思维的概括性和创造性；利用知识应用的教学，培养学生思维连续性和广阔性；利用典型例、练习题的多解和延伸变化，培养思维的敏捷性和深刻性；利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程，培养学生思维的方向性和批判性，从而让学生在参与中发现问题、探究问题、理解问题，处理问题，分享成功所带来的快乐。 三、生态教学应注重对学生主体地位的尊重与培养 数学教学活动是一种特殊的认识过程。特别是高中数学中，公式较多，知识抽象，枯燥乏味。在教育教学过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。尊重学生，热爱学生，贯穿德育教育于数学教学中，真正成为学生的良师益友。在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。在设计、安排和组织教学过程的每一个环节，都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生，善于发现并培养学生的特长，激发学生的自信心、自尊心和进取心，使学生由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。通过布置一定量的“实习作、IE”“研究性课题”等实践内容，让学生亲身体验数学活动的过程，提高他们的数学素养，以达到培养学生创新精神和应用能力的目的，生态教学要求老师担当起促进人的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产发展的倡导者、组织者、实施者。 构建数学生态课堂，重视师生互动——构建充满生命力、和谐发展的数学课堂“学习共同体”课；重视学生间的交流与合作——构建可持续发展的、动态的数学课堂“生态环境”的内部良性循环；尊重个性化——构建多元的数学课堂教学方式和目标；充分利用现代信息技术——为构建“绿色生态”数学课堂环境提供有利条件。 随着教育观念的更新，课堂教学改革、课堂建设的不断发展，高中数学教学中“生态教学法”的不断完善，势必引领广大一线教师积极参与，创新教育教学理论与实践能力，创造以宽松、愉悦为特征的生态课堂环境、以民主平等为特征的生态型师生关系、以互动生成为特征的生态化教学设计、以多元发展为特征的生态评价机制，使学生在轻松愉快的学习氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣，提高学生的数学综合能力，积极培养富有创造能力和创新精神的人才。 参考文献： 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn [1]杜召风.生态课堂的构建[J].华东师范大学，2010.29-42. [2]胡春燕，杨德刚.新课程标准下数学课堂“生态环境”的构建.数学通讯，2003，（05）. 本文来源：https://www.dywdw.cn/7d9b261932d4b14e852458fb770bf78a65293a8e.html
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2023-04-17
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