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论小学古诗“三段式”教学法 古诗文凝聚了中华民族的人文精髓，是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一枝奇葩。其语言凝练含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情，是小学语文教学不可或缺的重要组成部分。然而，绝大多数学生都怕学古诗，甚至讨厌古诗。如何让小学生“爱”上古诗，增强古诗的课堂学习效果呢？ 一、情境导入，启发想象感受古诗文的意境 新课的导入已经成为语文教改的一个研究课题。导入时可“扣人心弦”，可“和风细雨”，可“激情高昂”，也可“令人深思”，让学生去遨游、去畅想、去感悟、去思考、去开拓、去创造。以往，小学古诗文教学有一种较固定的模式，即介绍作者——目标展示——教师范读——学生朗读——教师释义——师生分析——学生熟读——课后练习。这种模式主要以知识教学和背诵为中心，典型的目标式教学法。其实，一堂课的第一个阶段在于激发学生的学习兴趣，重在让学生进入情景。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能学好古诗。 古诗文充满诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。如张继的《枫桥夜泊》，在学这首诗时，应引导学生动手，把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化、活起来。并充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有写出而生活中有的声音动态想象出来，极大地丰富画面，使学生感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好地加深对诗的理解。 角色扮演，可以使学生进入真实的情境，为理解作品内涵起到很好的作用。比如有的老师在教李白的《赠汪伦》这首诗时，就让学生分别扮演李白和汪伦这两个角色，再现江边送别的场景。通过这种生动形象的方式，学生进入作品的情境，真切体会到诗人李白与普通百姓汪伦之间的深厚友情。 二、诵读赏析，体味古诗文的深刻内涵 古诗文学习重在体验和感悟，“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”，采用阅读方式赏析古诗文是古之良训，是千百年来我国人民学习语文的行之有效的传统方法。“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，这些名言充分说明诵读古诗的重要性。小学生记忆力强，小学阅读的古诗文短小精悍，又朗朗上口，短时间内学生就能背诵，所以只要多读精背，就能理解古诗文的内容，体会作者的思想感情。 当然，古诗文给学生的理解带来很大的语言障碍。这项任务需要教师改变教学观念，把课堂教学变为以学生诵读为主，让学生在教师指导下吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。 1.听读 教师范读，或者利用教材配套磁带朗读，让学生听读，领会意境。教师的范读非常重要，让学生在朗朗上口、优美动听的朗读中初步领略古诗文的语言美、意境美，让学生产生听觉上的愉悦感、美感，让学生沉浸美好的艺术享受中，只有这样才能引起学生学习古诗文的浓厚兴趣。 2.精读 精读，即“熟读精思”，指读熟、精思和背诵。要引导学生经常品词、品句，体会其意境，增强他们对书面语言的感知力。让学生有体会地读，带着语气有感情地读，进入角色形象地读。只有反复吟诵，才能体会诗句的句式整齐、音韵和谐，体会文的气势、诗的韵律。 3.品读 这类结构美体现在较多古代优秀诗文中，一般诗句句式对仗工整，平仄相间，有一种整齐和谐的美。 4.恒读 恒读，就是持之以恒地读。通过学生恒读、领悟名言诗句，从而受到教育。如荀子《劝学》中的“驽马十驾，功在不舍”、“锲而不舍、金石可镂”，说明学习要持之以恒，使学生认识到只有恒读才能有成就。通过恒读，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，这是诗文教学的终极目标，也是诗文教学追求的最高境界。 三、加强落实，增强学生的学习效果 在古诗文教学中，务必突出学生的主体地位，需要潜移默化，需要“润物细无声”。教师要在娴熟驾驭课堂的同时，抓好教学目标的落实。可以采用还原法、问答法、承接法、联想法等方法，落实古诗文课堂教学的巩固工作，增强教学效果。 总之，小学教师要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。 本文来源：https://www.dywdw.cn/7e3514c233126edb6f1aff00bed5b9f3f80f727c.html
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2022-09-11
