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关于信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合教学随笔 课题组成员：陈朝兴 “图形与几何”是小学数学教材中的四大领域之一，从一年级至六年级每学年每学期教学内容中都有涉及，由浅入深层层递进，螺旋上升。“图形与几何”领域的学习需要学生有较强的抽象思维能力和空间想象能力。由于这一阶段的小学生的心智还不成熟，形象思维占优势，理解力比较差，注意力易分散，缺乏空间想象能力，尤其是较复杂的形体，学生往往难以理解。所以，“图形与几何”历来都是小学数学教学中学生难以理解透彻的难点。要使学生成功地从具体形象向抽象思维过渡，就需要有一座桥梁，而信息技术正是这样的一座桥梁。 1.“图形与几何”教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，会更容易激发学生的学习兴趣。比如在教学《平移和旋转》时，我首先播放动画片《游乐场》，学生们一下子就被眼前的场景吸引了，接着我不失时机的提问：你能根据这些游乐项目的运动特点分一下类吗？学生们热烈讨论，争先恐后的回答自己的看法，成功的引出了新知——平移和旋转，并且能用自己的话概括平移和旋转。 通过这有效的教学手段，不失时机地沟通了学生脑海中已有的知识储备，起到了很好的启发作用，最大限度地激发了学生的学习兴趣，调动了学生强烈探求知识的欲望。教材中并不是所有的知识能让学生感兴趣，因此教师要给予必要的包装，增强教学 1 的新颖性和趣味性。小学生以形象思维为主要形式，对形象化情境感兴趣，会用心观察，认真思考。所以只要信息技术用得好，用得妙，创设形象化情境，就会激发学生的学习兴趣，让他们积极地释疑，学会主动去发现、探索和掌握知识。 2.小学生的空间思维能力有限。所以利用信息技术，能有效地弥补这一弱势，提高了学生的空间观念。例如，在完成长方体的展开图教学一课时，难度较大，光凭教具是无法达到教学效果的，结合多媒体的演示，不但能迎刃而解，也大大提高课堂教学效率。同时学生还容易理解。 在上苏教版六年级下册图形与位置一课时，学生不是很容易理解这方面的知识 ，通过互联网中Google Earth(谷歌地球) 搬进课堂，搬到学生面前，让这个地球上地理方位都呈现到学生面前，在解说学生所处城市的如金阳在贵阳的哪个方位时，只要一缩小地球很容易就看出来，这样直观的介绍比我们苦口婆心的慢慢介绍，学生摸不着头脑的去想要方便直接的多了。 3.数学学习离不开动手实践，学生只有通过操作、观察、推理、验证等一系列活动，才能建构知识系统，“图形与几何”这一部分更是如此。例如圆锥体积公式的学习，关键是建构“圆锥体积是等底等高的圆柱体积的”这一概念。这个概念的形成，需要学生全心投入的亲身经验，进行自我建构，教学中我引导学生进行倒水活动，通过实验得到结果，学生对这一重点知识因充分的体验而获得深刻领悟。但是有时小学数学教学实验由于受到实 2 本文来源：https://www.dywdw.cn/7e3916fdd0f34693daef5ef7ba0d4a7303766c7f.html
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2023-01-20
