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浅谈如何提高毕业班学生写作能力 作者：杨梅 来源：《科技视界》 2014年第16期 杨 梅 （济宁市第十三中学，山东 济宁 272000） 【摘 要】本文首先总结了学生在英语写作中出现的几类问题：时态误用，汉语式英语，逻辑错误，单词拼写错误， 缺少衔接以及书写潦草，卷面不够干净。针对以上问题，对学生如何提高英语写作技能采取了几种办法：（1）背诵和朗读双发挥，培养学生英语思维和语感。（2）明确中考题型和基本句式，着重训练写作技巧。（3）点面结合，循序渐进，完善“词·句·篇”三部曲。（4）开展多种讲评方式，提高学生写作热情。盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。 【关键词】时态误用；汉语式；衔接；背诵和朗读；点面结合；多种讲评 在英语学习中，书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分，而写作能力是语言能力的综合体现，能准确全面的反映学生的实际语言水平。并且在中考中，书面表达的分值也占的比较重，因而英语写作在初中英语阶段的英语学习中是比较重要的。但是，它也一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试中的一个难点。 从对济宁市近几年中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是教师在平时教学中对学生写作方法指导不够，学生缺乏系统的写作技能；二是学生在英语学习中不重视写作训练，练习写作的时间相对比较少。针对这种现象，本年度我在班内进行了如何提高学生英语写作能力的课堂实践，希望能在日常学习中潜移默化的提高学生写作能力。 １ 首先，我总结了学生在英语写作中出现的几类问题，希望通过分析问题找出解决问题的对应方法 １.１ 单词拼写错误 很多学生平时懒于单词的记忆，或书写时比较马虎，因而写作中出现一些写错的单词，给自己的书面表达降低了档次。 1.2 经常使用汉语式英语 学生往往受母语思维方式的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致常常按照汉语的词序来翻译句子，例如“这间房子里有 五个人。”这句话，很多学生往往翻译成The room has five people.又如：有的同学在表达句子 “我很喜欢它”时，会说“I very like it.” １.３ 时态运用不恰当 写作时很多学生不认真审题，一看到书面表达题就脑子一团浆糊，搞不清该用哪种时态。还有一种情况是一部分同学知道用什么时态，但对各种时态掌握不扎实，常常将所学的各种时态混淆，导致出现很多的错句子,如，She like music. He said he can play tennis well.等 １.４ 文章思路不清晰，结构不完整 很多同学在做书面表达的过程中，一拿到试题也不审题也不构思，上来就动笔，想到哪写到哪，从而写出来的文章思路不清晰，也谈不上什么文章构架，让人读来不知所云。 １.５ 句子之间缺乏衔接词，段落之间缺乏衔接句 一些学生虽然在遣词造句方面能够达到基本要求，但句子之间没有适当的衔接词，读来就是一个一个孤立的句子。还有就是文段之间缺乏必要的过渡句，感觉上很生硬很不流畅。 １.６ 书写不规范，卷面不够干净 很多同学写作时不注意格式，大小写以及标点书写不规范，导致得分比自己预期的要低。 ２ 针对以上问题，我对学生如何提高英语写作技能采取了如下办法 ２.１ 背诵和朗读双发挥，培养学生英语思维和语感 英语写作最主要的是英语思维的培养和运用。只有打破中式英语倾向，培养用英语思维来构思作文框架，遣词造句，才能形成好的作文。而背诵和朗读是培养英语思维和语感的重要途径。 平时教学中，我首先让学生通过背单词和重点句型及课文中的重点段落等了解熟悉英文遣词造句的格式和句式。其次，尽量鼓励学生大声开口朗读，培养学生用英语思维和口头表达的能力。再次，创设情境，采用多样教学形式增加学生之间以及师生之间的对话与交流，给学生更多机会进行英语思维和训练。 ２.２ 明确中考题型和基本句式，着重训练写作技巧 英语写作中，书面表达的题型主要有以下几种：一是根据汉语提示写作;二是根据所给材料写作；三是看图作文；四是扩写。通过分析近几年中考试题，我们发现学业水平测试中作文题材主要是写人叙事的记叙文。那么根据这些，我们在写作训练中，就有意识有针对性的给学生提供写作材料，以求少走弯路，尽快的提高学生写作能力。 ２.３ 点面结合，循序渐进，完善“词·句·篇”三部曲 首先，组织学生对课文仿写。通过仿写课本或练习册中的词汇句型以及范文，拓展及重现并最终使用已学知识。 其次，引导学生写，罗列提纲。教师从学生学的角度来设计教学活动，通过给出文中关键词和短语，引导学生写出提纲。这样可以减小难度，让学生思路清晰。 最后，开放式写作。给出命题，让学生自由思考作文布局和谋篇，识别判断句式句型，发挥其个性潜能，最终写出最能体现自己水平的文章。 ２.４ 开展多种讲评方式，提高学生写作热情 随着教学进度和内容，每周布置一到两个写作题目。老师挑其中一个全批全改，给出写作建议。另一个采取比较灵活的方式批改。我一般都采用以下几种方式： （1）师批生改，间接互动 教师在认真批改学生作文的同时，遇到需要修改的地方，给出红笔提示，遇到写的好的句子加以表扬。学生拿到批改后的作文要认真修订错误。 （2）互批互改，共同参与 首先，按学生作文水平高低搭匀，组成四人批改小组。每组安排一个写作水平较好的学生担任组长。接着老师传授评改的具体办法。然后选择一个学生的共同讨论，共同修改。 （3）面批面改，直接交流 面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最乐意接受的一种批改方法。对于学生作文中出现的个别问题，我一般采取面批的方法，对于写作相对困难的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，为培养学生修改作文能力打下良好基础。 总之，英语写作是语言学习中的一种综合表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用，它应贯穿于教学活动的全过程。盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧，不断完善自己的教学技能。今后教学中，我会努力尝试不同的教学方法，争取在日常教学中春雨润物细无声一样的培养学生的写作技巧及写作能力。 【参考文献】 ［１］顾曰国.高级英语写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2002. ［2］王影.提高学生英语写作能力应注意的几个问题[J].中国教育技术装备，2009（28）. ［责任编辑：曹明明］ 本文来源：https://www.dywdw.cn/7e980ce1142ded630b1c59eef8c75fbfc77d943b.html
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2022-07-23
