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统编三上《古诗三首》第一课时教学设计 教学目标： 1. 借助注释、诗配画等手段朗读、背诵，默写《望天门山》。 2. 采用比较的教学策略，抓住动词、比喻的不同写法，感悟诗歌不同的意境。 3. 在品词鉴赏中感悟两位诗人豪放、悠闲的情感和开阔的胸襟。 教学重点： 1. 借助注释、诗配画等手段朗读、背诵，默写《望天门山》。 2. 采用比较的教学策略，抓住动词、比喻的不同写法，感悟诗歌不同的意境。 教学难点： 在品词鉴赏中感悟两位诗人豪放、悠闲的情感和开阔的胸襟。 教学过程： 一、回顾诗句，引入主题。 1.导读话题：古往今来，众多文人墨客从心底发出这样的感叹： 2.赏画吟诗：诗人们也喜欢用他们的妙笔点染河山，请看——（依次引读《小池》《望庐山瀑布》《登鹳雀楼》）。 3.导入新课：这节课，让我们穿越时空共赴一场诗会，跟随两位诗人领略他们笔下的美好河山。 4.揭示诗题。简介诗人，借注释了解天门山和洞庭湖的地理位置。 二、任务驱动，整体感知 1. 任务一：吟诗作对。多形式指导朗读两首诗，读出七言绝句“四三”节奏的韵律感。 2. 预习交流，发现两诗相似之处。（出示预习古诗对比图谱） 3. 圈画山水，感认“相同”：诗中的山在哪？水在哪？（学生说发现，教师标示） 4.小结：两首诗都有山有水，山不离水，水不离山，山水相依。 但是，李白侧重写山，刘禹锡侧重写水。这就是两首诗相同中的不同。 三、诵读比较，同中探异 1. 品读古诗，感受“不同”。 这两首诗，留给我们的感受一样吗？天门山给你留下什么样的感受？洞庭湖又给你留下的感受呢？ 预设：天门山——壮观、奇险 （板书：壮观） 洞庭湖——秀美、宁静（板书：宁静） 2.任务二：诗友论坛。 同样是写山写水，为什么会给我们留下不同的感受呢？你是从哪些诗句或者是哪些字词中感受到这种“壮丽”，这种“秀美”的，用笔画下来，再用自己的话说一说。 交流学习：《望天门山》，紧扣动词特点 （1）天门中断楚江开，碧水东流至此回。 A.这山有什么特点？（简笔画：高山 入云）这水呢？注意这一个“开”字，你仿佛看到了什么画面？（简笔画：江水穿过山峦） B.走进汉字微课堂（字理识“断”字）。原来“断”的意思就是：把长长的东西从中间分开。 C.再读诗句，读出楚江的磅礴汹涌。 D.碧水东流至此回，这一“回”，让我们仿佛又看到了什么？听到了什么？（听声音想画面，指导朗读） （2）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 读诗句说画面，理解“相对出”。这“出”字让你感受到什么？ A. 看视频，感受“出”。舟行碧波上，青山相对出，这“出”意思就是——扑面而来。 B. 带着这种感受朗读诗句。 C. 小结：这首诗的最后一个字都是动词，李白就是通过神奇的想象，用一连串的动词让山和水有了生命，展现了这壮丽奇伟的景观。 交流学习：《望洞庭》，紧扣比喻方法 (1) 出示诗句：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 A.《望洞庭》却把我们带入了另一番景象。（读诗句）这画面里有什么？（出示学习单，完成诗配画） B.为什么诗人会把此时的洞庭湖说成是“镜未磨”？（出示图片，感情朗读）月光皎洁，它把余辉洒在湖面上，是那么柔美，湖面就像没有打磨的镜子一样，模模糊糊的。（板书：比喻） （2）出示诗句：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 A.像这样的比喻还有很多，诵读诗句找一找。（生：白银盘 一青螺） B.小结：这里的山和水被诗人想象成了两件精美的物品，两位诗人都非常善于想象，这也是他们的相同之处。 C.出示资料：感受“化大为小”的比喻，写出洞庭湖的秀美。 洞庭湖面积为2579.2平方公里， 君山面积为0.96平方公里。 四、回归整体，升华感情。 1．两首诗都有山有水，诗人抓住了它们不同的特点，采用不同的方法，让我们产生了不同的感受。让我们一起读一读，背一背。 2. 任务三：“山”“水”飞花令。 3. 教写生字：“断”和“楚”。 板书设计： 望天门山 望洞庭 壮观 山 秀美 动词 水 比喻 本文来源：https://www.dywdw.cn/82c4fba5a900b52acfc789eb172ded630b1c983f.html
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2023-05-06
