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苏版二年级数学上册《认识厘米和米》教学反思 《认识厘米和米》是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而专门少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，假如教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的成效。 一、用好10厘米，为米做铺垫 二年级的学生刚刚接触到长度单位，同时只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都专门注意对1厘米表象的建立，因此学生对1厘米的明白得和把握比较到位。认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相关于二年级的学生来说，依旧比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直截了当灌输，不利于学生真正的明白得他们之间的关系，假如教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大致长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到那个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。如此一来，学生既认识了新的长度单位米，有把握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们猎取了米那个单位的形成过程。 二、用好10厘米，渗透1分米 教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生差不多在头脑中有了10厘米的大致长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只只是现在没有揭示1分米的概念罢了，事实上1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都差不多明白得了。尽管分米的认识不是二年级的教学内容，然而作为教师，就应该从整体上把握教材，把握数学知识系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是铁路警察，各管一段。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。 三、用好10厘米，估测有标尺 学生既然认识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，尽管在估测的过程中，承诺学生有误差，一样来说，教师也会给一个估测的取值范畴，然而，我觉得学生在自己的认知基础上，应该尽量的准确一些。学生在二年级时期，只认识了两个长度单位----厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一样的学生在估单位时可不能出错，而面对生活中的一些物体的长度时，专门是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，学生们的误差就比较大，因为学生只有1厘米的表象，假如教师注重了10厘米表象的建立，学生就能够把10厘米长度当个标尺，第一去判定所给物体是比10厘米长，依旧比10厘米短，判定出大致的范畴后，再进行估测，如此一来，估测的准确性就会大大的提高。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 由此可见，在教学厘米和米的过程中，教师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注重对10厘米长度的表象建立，这正是巧用10厘米，一举而三得。 本文来源：https://www.dywdw.cn/841a8b62757f5acfa1c7aa00b52acfc789eb9f68.html
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2022-12-30
