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二外日语教学中翻转课堂教学模式的应用研究 摘要：二外日语是针对外语专业学生开设的一门重要课程。在互联网技术和教学理念不断变化发展的今天，教学要求和教学模式也在不断变化，传统的教学模式存在许多不足，不能满足新形式下二外日语课程的教学要求。而翻转课堂这种新的教学模式，相较于传统课堂模式而言，在提升学生的学习兴趣、提高课堂效率等方面有很大优势。本文围绕翻转课堂的概念及特点、二外日语课程授课中存在的问题，论述翻转课堂在二外日语课程中的具体应用及重要意义。 关键词：翻转课堂 二外日语 应用 二外日语课程是众多高校为外语专业学生开设的一门课程，在学生考研等方面起着很大作用，需要我们重视并不断改进教学方法。目前大多数二外日语课堂仍采用教师在课堂讲授、学生被动接受的传统教学模式。在此种教学模式下，存在学生学习热情不高、课堂效果不佳等问题。而在翻转课堂教学模式下，通过教师提前布置任务、学生课前学习并完成任务、课上交流讨论、教师总结指导、课后考核反馈的方式，很好地解决了这类问题。 一、翻转课堂概述 翻转课堂这一教学模式起源于美国，又被称为“颠倒课堂”、“反转课堂”，在传统教学模式的基础之上进行了改革和创新。传统教学模式以教师课堂讲授为主，学生只是被动接受，在此种教学模式下，学生的创造性和主动性没有得到足够的重视和提升。在翻转课堂教学模式下，教师根据下次课所要学习的内容，将新知识点整合成教学视频、PPT等形式，课前发送给学生并布置课前需要完成的任务，学生课下自主完成学习。课堂上再通过小组讨论、师生交流、教师补充讲解、总结反思等形式解决学生学习中遇到的难题，完成学习。教师由课堂的讲授者变为参与者和组织者，起引导作用，以学生为中心，学生成为课堂的主体。在此过程中，学生不仅完成了具体知识点的学习，更为重要的是，在自主获取新知识过程中学会了如何自主学习，提高了学习能力和创新能力。 二、二外日语教学中的不足 二外日语是外语专业学生的一门重要课程，二外日语的教学大多沿用教师课堂讲授、学生被动接收知识再课后完成练习这种传统的教学模式，存在很多不足之处。 1.不利于提升学生的自主学习能力 在传统教学模式下的二外日语教学中，教师是知识的传递者和灌输者，学生只是被动接受知识。学生由于学习习惯、知识接收能力、现有知识基础等方面存在诸多差异，在课堂统一的讲解中，可能会因为个体学习习惯和接受程度的差异无法完全适应课堂教学进度及方法，进而产生不满甚至抵触情绪，在学习中缺乏积极性和主动性，进而影响学习效果。另外，学生缺乏机会探索适合自己的学习方法，只是按照教师设定好的方法步骤进行学习，自主学习能力不能得到有效提升。 2.不利于激发学生的学习兴趣 由于课堂时间有限、教材内容固定，教师必须在有限的时间里将教材内容传递效用达到最大化，完成教学任务，学生则大多忙于听课、记笔记，无暇思考、将知识内化。在此模式下容易出现教学方法僵化、教学内容过于刻板单一的问题，学生容易产生疲惫、抵触、厌倦的心理，从而影响课堂教学效果，不利于培养学生的学习兴趣。 三、翻转课堂应用于二外日语课程的意义 作为专业课程学习的补充，二外日语课程不仅仅是要让学生掌握必要的日语语言知识，同时也注重学生对日本文化社会各方面的了解及对知识的综合运用能力。达到此目的，翻转课堂在某些方面相比传统课堂教学模式而言，具有无法比拟的优势。 1.提高学生的学习兴趣 兴趣是最好的学习动力，尤其是对于非日语专业的外语专业学生而言，学习兴趣显得尤为重要。当前信息技术高度发达，学生通过网络等多种渠道可以轻松获取各类信息，因此，学生对课堂内容及教师授课方式有了更高的要求，传统的课堂讲授式教学模式难以满足学生对课堂的需求。翻转课堂通过新的教学设计，更能吸引学生，提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，从而达到更好的教学效果。 2.培养学生的自主学习能力 根据埃里克·马祖尔的理论，学习主要包括知识传递和内化两个过程。在传统教学模式下，知识的传递是通过课堂上教师讲授的方式进行，知识的内化是在课后，通过学生自行完成作业、思考总结来实现。如果学生在课后完成作业这一过程中遇到问题时教师不能及时提供帮助和指导，使得知识内化不能很好地实现，影响学习效果。在翻转课堂教学模式下，知识传递由课上转移到课下，通过学生自主学习实现，课堂上再通过互相交流讨论和教师指导，解决学习中遇到的难题，从而有效实现知识的内化。 四、翻转课堂教学模式在二外日语课程中的应用 以我院英语专业为例，二外日语的教学可分为课前自主学习、课堂互动学习、课后作业指导几个过程。 1.课前布置自主学习任务 课前，针对本课内容的重难点，如《中日交流标准日本语（初级上）》中句型“～は～です”、助动词“です”等用法制作视频或PPT，对知识点进行简要讲解说明。再提出一些问题，如日语中的自我介绍习惯、不同场合、不同身份的人之间的用语区别，引导学生通过查阅资料、思考，并小组讨论等方式自主解决所遇到的问题。学生通过自主学习能大致掌握本课助词、助动词的用法，在自主查阅资料的过程中，能进一步了解日本的文化习惯，增进学习兴趣。在自主学习并不断解决问题的过程中，学生不仅能获得成就感、发现学习的乐趣，并且在今后也能运用所积累的学习方法和经验，更高效地进行自主学习。 在本环节中，师生可充分利用网络工具与平台进行交流。教师要更多地通过网络信息技术手段与平台,及时收集学生的学习数据,并利用数据的自动处理,对学生的学习情况和效果进行分析，针对性地对学生进行有效的在线辅导,并提供个性化的学习支持和指导。 2.课堂互动学习 课堂上，教师作为参与者和引导者，通过讨论、交流、总结，解决学生自主学习中的问题。此阶段可从每组选取代表发言，其他同学提问或补充，在解答和讨论的过程中解决问题。最后，教师再进行补充讲解，并总结此部分的知识框架及重难点语法。学生通过交流讨论，对得出的答案印象更加深刻。 3.课后作业指导 课后，学生将梳理的知识笔记发给教师，或完成教师布置的相关练习。此阶段可借助课堂派、雨课堂、问卷星等工具，发送、搜集、批改学生作业，并统计作答情况。教师通过学生的完成情况，再个别针对性地进行指导，保证学生充分吸收掌握。同时，通过学生的反馈，教师可及时总结问题，反思教学，完善教学内容和教学设计，有利于进一步提高教学质量，做到教学相长。 总之，二外日语是外语专业学生的一门重要课程，对学生考研、今后发展有重要作用，需要引起我们的重视。在教学中，教师应将学生作为学习的主体，重视对学生自主学习能力的培养。在新形式下对翻转课堂这类新兴教学模式的探究和应用，能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，达到良好的日语学习效果。 参考文献 [1]王琪 翻转课堂与高等院校日语专业教学模式改革[J].东北亚外语研究，2015，（3)，58-63。 [2]初相娟 翻转课堂在基础日语教学中的实践应用[J].牡丹江大学学报，2017，（6)。 [3]教育部高等学校大学外语教学指导委员 大学日语课程教学要求[M].北京，高等教育出版社，2008，1。 本文来源：https://www.dywdw.cn/857444094835eefdc8d376eeaeaad1f346931183.html
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2022-04-28
