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班主任教育案例——“三心”转化行为偏差生 德化六中：许瑞献 实施素质教育，是时代的需要,而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的“行为偏差生” 。我在任班主任的这几年中，通过学习摸索，在行为偏差生转化工作中收到了一定的效果。我的体会是，做行为偏差生的转化工作，关键是要对他们有信心、耐心和爱心。 在我的班级有个女生，初一刚入校门里，穿着很暴露，行为很大胆，跟老师搭话，很大方，入学成绩中等，经过几天观察，上课经常爱睡觉，无精打采的，作业也没有按时完成，经过侧面了解，这女生在小学期间就出去混社会，晚上有去陪酒的现象，仔细观察一下，一到下课就有社会闲杂人员来载她，跟她谈话，一脸不屑不顾的样子，才初一年刚开始就这样，那就不得了，如果没有及时挽救她，可能班级其他女生会受其影响步入岐途。 首先先去家访，第一次去家访，遇到的是她的妈妈，跟她的母亲交流了很久，知道了一些情况，孩子的父亲在外找小三，经常没有回家，一回来要么醉酒就是家暴，一个家庭全是母亲来撑着，家里还有一个弟弟，主要精力放在小儿子上，女儿的不良行为，她也没有办法管，从这位母亲口里了解，她女儿以前有优点就是人较善良，为人热情，有爱心。知道一些情况感到吃惊与无奈，家长的态度也这样，告状没有用了，于是就找这个母亲要了她的老公的号码。 第二天到校，我就开始了自己的拯救计划，首先先让她离开社会闲杂人员为已任，安抚好她的，让她信任我，一开始跟她交流的时候，她以为我会严厉地批评她甚至做好了请家长的准备，所以一副拒人于千里之外的样子，我带她到谈心桌并给他搬了一把椅子，请她跟我面对面地坐下。这时，在她那的眼睛中我看到了一丝惊讶与感动，也不那么抗拒了。我从一些生活细节开始入手打开她的心扉，谈到她妈妈养育他们不易，用亲情来打动她，抛出自己的善意，要与她做知心朋友，经过一段时间交流，她也渐渐信任我了，在此期间我也联系上她的父亲，谈到孩子正处青春期，任其不良发展下去会对孩子的名誉等终身不利，也调动家长的神经，最后要配合老师共同应对孩子混社会的问题，在孩子信任我期间，我就跟她聊人生，讲生活，讲未来，顺便挑拔一下她那所谓的男友，并告诉她考验一下她的所谓的男友，在家长与我共同努力下，她认清不少道理，感觉到她所交的人不是她所要的人，鼓励她走出来时，那社会闲杂人员发出威胁要打她，于是她父亲也行动起来，告诉她所交往的对象是要害她的，在一天下午，她父亲带她上学时，让她先走，那个社会闲杂人员，出手打了几个巴掌，让她彻底清醒了，幸亏她父亲及时赶到，并借助一些社会力量，就这样让她离开了她所谓有爱情，重新正常步入学校生活。 通经过我的不懈坚持和努力，她信任我、转变好了，这让我感到既兴奋又感动。她挺聪明的，首先要关爱她让她融入班集体，组织一些社会实践活动，比如去聋哑学校等，让她知道自己还是比别人好，另外跟她父母亲沟通，他们也渐渐关注她了，于是现在的她至少作业按时认真完成，并积极参与学校的社团活动，上课上辅导班积极听讲，并且萌发考高中的斗志了，最后真的考上高中了，这让我欣喜若狂。通过这件事我也总结了一些转化行为偏差生的经验，简单来说就是“三心”——信心、耐心和爱心，具体阐述如下： 一、没有爱就没有教育，融洽的师生关系是转化的基础 丁有宽老师指出，没有爱就没有教育，很多老师没有真正地体会到这点。他们对优等生关爱有加，呵护备至，从座位编排到课堂提问都是优先考虑，而对后进生与行为偏差生却没有这样的“礼遇”，常常恶语相对，冷眼相待，或者是对他们采取不闻不问的态度。久而久之，促使他们形成了我行我素、自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。产生这种局面是与老师的态度有很大关系的。这是一种错误的教育方法。据心理学家分析，行为偏差生普遍比较不理智，缺少自信心，较少与其他同学来往。他们往拄抱着一种破罐子不怕摔的心理，自暴自弃，对老师、同学和父母等人在很大程度上抱着逆反敌对的心理。他们最怕也是最恨别人批评他，歧视他。在这种情况下，如果我们喋喋不休地批评和数落他，学生不但不会体会到我们对他的良苦用心，反而认为是我们在针对“整”他，激发他的逆反心理，起到了教育的负面作用。因此我们必须用真诚去对待他们用爱心去感化他们，帮助学生消除他们的不良心理，重扬理想的风帆。 因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“各类学生”。对待“行为偏差生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。俗话说：数子十过，莫如奖子一功。让他们明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。我们要摆正自己的角色地位，淡化自己的老师权威，加强与学生的沟通和理解，做他们的知心朋友，摒除师生之间的隔阂，使他们在感情上接受我们。这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。 二、获得成功的愉悦是转化的动力 一股强烈的胜利欲望，都希望得别人的肯定或认可。有时一个嘉许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他的一生。尤其是行为偏差生，他们的缺点较多，经常给学校、老师或同学带来麻烦，故此常常会受到学校的处罚、老师的批评或同学的歧视，他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来就显得更为重要。因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让“各类生”主动参与，创造机会让“行为偏差生”表现自己的才能，减少他们学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。 三、班集体的影响力，引导行为偏差生自省上进。 转化行为偏差生，集体的力量不可忽视。创建一个班风良好，民主，融洽的班集体，加强学生之间的交流，使学生生活在这样的班集体里就像生活在自己的家里一样。彻底消除行为偏差生的心理障碍，使他们无忧无虑地生活和学习。二是建立各种互助小组，开展“集体带个人，以优带差”等活动，培养班级体团结互助，积极进取的优良品质。 四、改变评价的方式是转化的关键 传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“行为偏差生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“行为偏差生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“行为偏差生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。在品德等方面进行评价。 五、多方协作，共同转化 转化行为偏差生，班主任不能一人唱独角戏，而是要联系学生、家长、任课教师等多方面共同努力。与任课教师沟通，向他们了解行为偏差生的情况和课堂表现，并对症下药，寻找转化的方法，也是十分必要的。总而言之，行为偏差生不是不可转化的，只要他们自尊心不泯，上进心犹存；只要对他们充满信心，富有耐心，倾注全部的爱心并施以适当的教育方法，他们就会转化为好学生的。 “行为偏差生”一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，“行为偏差生”的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高。 总之，“行为偏差生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，需要不断的开拓探索前进，不断完善和提高。 本文来源：https://www.dywdw.cn/8806e300be1e650e52ea9940.html
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2022-05-25
