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重抓“四个维度”教学，培养语文核心素养——从陈先云先生的“小学语文核心素养”清单中得到的教学启示 摘要：随着新课改日渐深入，学生的语文素养状况越来越受到关注，尤其是有关语文核心素养的研究，成为教育研究的一种趋势。本文主要结合陈先云先生的“小学语文核心素养”清单来谈谈如何从“重抓“四个维度”教学，来培养小学语文核心素养。 关键词：四个维度 小学语文 核心素养 一、陈先云先生的“小学语文核心素养”清单（摘要） 1.语言理解能力:能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。2.语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。3.思维能力：能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。4.初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。 二、从“清单”中得到的启示 1.抓好文本教学，培养语言理解能力。阅读是人们获取信息、增长知识最主要的能力和途径，而阅读理解能力是学习能力的基础，是语文教学的关键所在。例如：教《杨氏之子》时，这是小学生第一次接触古文，对课文的内容理解较难。我这样设计语言理解的教学片段： 步骤1：文白对读——识文言。教师首先出示白话文。然后设疑：故事讲了一件什么事？让学生带着问题去读。最后教师再让学生读课文，学生在对比中去读去思。 步骤2：断句细读——读明白。在交流展示初读时，重点做好两个方面指导。读音方面，指导 “为”和“应”两个多音字。断句方面，重点指导两个句子：（1）“孔指以示儿曰：‘此是君家果’”，引导学生借助动作来读好停顿，“此／是君家果。”（2）“未闻孔雀是夫子家禽”。首先让学生理解“家禽”古今不同的意思，然后再断句。 步骤3：情境表演——趣中诵。为了把静态的语言文字演绎为鲜活的人物形象，鼓励学生运用肢体语言表达“九岁”、“甚聪慧”、“诣”等（教师动作演示），达到记忆文章熟读成诵的目的。 2.探究语言特征，培养学生语言运用能力。小学中高年级的学生，我们发现大部分孩子阅读能力相对较强而表达能力相对较弱，对学生的语言发展来说是很不好的。而语言运用能力包括口头表达力和书面表达力两个方面。简而言之，就是“说得好”、“写得好”。 （1）说得好。就是能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在与人进行口语交流、情感沟通的过程中，做到语音表述规范、流畅，意思表达准确，情感表达得体，建议委婉巧妙，能结合具体情境说出比较简明、连贯、得体的话。 （2）写得好。就是在书面表达与交流过程中，能根据表达的需要，充分调动并运用自己已经获得的言语活动知识、经验，写得规范、写得清楚、写得生动，表情达意准确、深刻，并合乎特定的语言环境。 3.选取有效信息，提升学生的思维能力。思维发展力已日趋成为世界教育的共同追求目标，我国的语文教育界越来越关注思维发展力。比如，教《晏子使楚》时，文中晏子对楚王所说的话就可以对学生进行很好的逻辑推理训练，培养学生的思维能力。 （1）“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。”从这句话中，可以引导学生进行逻辑推理：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？致使楚王被迫下令开城门。 （2）“访问下等的国家，就派下等人去，我最不中用，就派到这儿来了。”从这句话中，可以引导学生推理出：下等人?访问下等国；自己是下等人?访问下等国家。使楚王进退两难，自取没趣。 4.关注文本表达，培养学生初步审美能力。语文课程，应达“审美怡情”之效。语文集语言形式、思想内容、形象意境于一体，尤其是古代诗词歌赋，集音韵美、画面美、意境美、哲理美于一身，廖廖几字便把人带入一幅幅美丽动人的画境里，令人沉醉。如李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；李贺“大漠沙如雪，燕山月似钩”……这些诗句既有语言本身的格律之美，也有语言所表达的景象之美，更有语言所营造的意境之美。因此，引导学生感受传统文化之美，激发他们初步的审美体验，培养他们高尚的审美情趣，进而提升了学生的语文核心素养。 综上所述，在语文教学中，要培养学生的语文核心素养，就要从“理解、运用、思维、审美”四个维度做起，重抓“四个维度”的教学。 参考文献 [1]赵永攀 指向语文核心素养的文本解读[J].教学与管理（小学版），2017年6期。 [2]李作芳 “四力”:小学语文核心素养的外在表现[J].湖北教育（教育教学），2017年1期。 [3]姜树华 对语文核心素养认识有三[J].七彩语文（教师论坛），2016年4期。 本文来源：https://www.dywdw.cn/8d821d9428f90242a8956bec0975f46526d3a717.html
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2022-03-21
