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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关于历史与社会学科的困惑与思考 作者：俞秀容 来源：《成才之路》2011年第11期 摘要：在新课程改革的背景下，历史与社会学科作为一门综合性学科，必须对以下问题进行思考与实践：历史与社会学科的“综合性”要求教师专业从单一性走向综合性；“学业考试成绩按30%计算”与家长学生“分数观念”不应该成为对立面；历史与社会教学中“学生生成”的“思维火花”应该与“教师预设”相得益彰；进行历史与社会学科教学方法的创新尝试不须“形似”更愿“神似”；历史与社会和思想品德如何并行不悖！ 关键词：新课程理念；课程改革；创新教育 新一轮基础教育课程改革所构建的新课程体系，在课程功能、结构、目标、内容和评价等方面都有了重大的突破和创新，这对广大教师提出了新的挑战和更高的要求。作为教师的我们必须更新教育观念、转换教师角色、创新教学方法、变革教学手段，以求尽快融入到新课程中，并伴随新课程的实践而成长。然而在实现创新教育，培养学生的创新精神和能力过程中社会综合课遇到一些尴尬，笔者结合自己的教学实践，浅谈自己的困惑与思考。 困惑之一：历史与社会学科的“综合性”与教师专业单一性的矛盾如何化解！ 历史与社会课程标准指出：本课程强调人文精神和历史感，力图以综合的视野突破原有的学科界限，联系国内外不断变化的现实，整合历史、人文地理、经济、政治、社会等多领域的知识，使学生逐步学会运用历史唯物主义的立场、观点和方法，辩证地观察和分析社会问题，为学生的学习和探究提供更大的空间。综合性学科的整合，要求我们老师的知识相应整合。但现在大学课程的设置却把历史、地理、政治等人为分开，导致任教后的老师往往是单一学科的“专家”，其他学科则知之甚少，有时候犯一些常识性的错误，很让人无奈。例如在教学“社区我们的家”一课时讲到地图三要素，某老师指着一个行政地图说：北京在杭州的上边…… 思考：以上现象亟需我们深刻地反思一下。历史与社会学科的“综合性”，自然产生“综合性学习”，即特指本学科的学习方式，就是在学习目标的引导下，学生将教材相关知识和实际问题整合起来，主动获取知识技能，发展综合能力，提高综合素质的活动过程。我们历史与社会学科的定位是完全有利于青少年儿童的全面发展，学科新课程的改革方向符合21世纪知识经济社会下的人才观。那么在此情况下，学生会产生我们学科及与之相关学科层出不穷的问题。我们的教师如何来面对这样的难题，是死守着自己的“一亩三分地”，还是应该顺应课程改革的指导方向，进行自己的知识扩展和更新？答案是不言而喻的。当然，我们的大学师范教育的改革也是我们应该深思的一个方面。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 困惑之二：“学业考试成绩按30%计算”与家长学生“分数观念”导致历史与社会学科边缘化如何化解！ “温州市2011年初中毕业生升学考试与高中阶段招生制度改革实施方案”中初中毕业考试与高中招生制度改革有明显变化：历史与社会、思想品德学业考试成绩不再用五个等级方式呈现，而是按30%计入学业考试总分。为了减轻学生的负担，为了学生的发展，学生的评价制度在历史与社会学科进行质的评价改革，社会思品的学业评价制度淡化分数重视能力的改革是既定事实。 思考：对于我们一线老师的困惑，应该从以下方面思考：教师自我消极情绪的影响日渐扩大，中考制度改革变化，一线教师自身已经轻视教学，面对课堂，习惯于只凭一本书、一支粉笔、一张嘴和一块黑板，机械式上课，枯燥无味地灌输说教，甚至马马虎虎应付了事，不知为何而教，不知应教会学生哪些思想品质和能力，什么新课程改革、什么学生为本，统统抛之脑后。这样的教师怎么会让学生喜欢，让学生转变观念，爱上历史与社会课呢？ 困惑之三：历史与社会教学中“学生生成”的“思维火花”为何在“教师预设”中渐行渐远！ “生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”相对于“预设”，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。传统的教学一切都是预设好的，如教学目标、重点难点、教学方法等，甚至于每个环节各安排几分钟，突破重点，解决难点各设置哪几个问题，每个问题需要几个学生回答等，都事先设计好，一环扣一环，它都是围绕着如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。由于过分强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程，虽然教学中教师也设计了组织学生讨论与回答的环节，但学生讨论与回答的问题都是老师精心设计的，而且教师是学生发言的直接的、绝对的评判者，学生甚至不是通过自己的思考去思考和分析问题，而在猜测教师想要的答案是什么。 思考：教学过程的开放，关键是要有真实的交流。所谓真实的交流，就是学生自己产生问题。新课程标准鼓励探究式学习本课程，重视教学过程中学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性。注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。深刻领会课程标准的真谛，我们就会发现，教学中出现的学生生成性资源，即学生的困惑、感受、见解等恰恰是我们教学的“生长点”！也是学生“思维火花”的乍现！ 综上所述，我谈到部分在新课程实施过程中出现的一些典型问题，究其出现的原因，一方面是我们教师没有吃透新课标的精神，另一方面新课程标准的刚刚实施，作为一种新事物被正确认识肯定需要一个长期摸索的过程。但是，只要我们不断探索这门社会思品综合性学科，我们相信，它的明天会更好，我们的明天也会更好。我有很多由于教学经验不足带来的困惑，但更多的是庆幸，庆幸的是，和新教材一样，我的起点是新的。新教材，我们一起成长。 参考文献： 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn [1]孙钰柱.当前课程改革背景下课堂教学的问题与反思[J].课程·教材·教法，2006（10）. [2]教育部.《历史与社会》新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003（9）. [3]朱明光.历史与社会教学设计[M].杭州：浙江人民出版社，2003. [4]陈新民.论社会“历史与社会”课程的跨学科内容设计[J].教学月刊，2006（11）. （乐清市虹桥镇一中） 本文来源：https://www.dywdw.cn/8dcf7300db38376baf1ffc4ffe4733687f21fc2d.html
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2023-01-11
