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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 诗歌情境教学 作者：曾婉萍 来源：《学校教育研究》2017年第04期 在古诗的教学过程中，教师有目的地引入或创设一些具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可以引起学生一定的态度体验，可以更好地帮助学生理解古诗，并使学生的心理机能得到一定的发展。古诗是我国民族文化遗产中一颗最璀璨的明珠，它们寄托着历代文人丰富的思想感情，具有“达其性情”的艺术魅力，重在意境。所以，创设恰当的情境在古诗教学中是至关重要的。在古诗教学中，我重视开展古诗文的情境教学，采用各种手段再现古诗文描写的意境，让学生进入作者创作时的情境，从而更好地理解古诗文词句，领会古诗文意境，为积累更多的古诗文创造了条件。 一、图画再现情境 教材中拥有相当数量的古代诗文的意境图，这些插图与诗文图文并茂、交相辉映，诚如苏轼所言“诗中有画，画中有诗”。诗文所描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得具体、形象起来。教师再加以指点、启发、描述，主导学生认识的方向，从而充分感受现象、进入情境。 在教学古诗词的时候，我们不难发现，图片的作用是相当大的。如教学元代诗人白朴一首小令《天净沙·秋》时，如果教师就文字这样给学生讲解：首二句以“孤村”领起，着意渲染秋日黄昏的冷寂。“一点飞鸿”给阴冷的静态画面带来了活力，造成曲子抒发情感的转移。接着诗人用青、绿、白、红、黄五色，以远及近、由高到低、多层次多侧面立体交叉式地描绘出秋日美丽的景象，使整个画面充满了诗意。这首小令描绘了一个漂泊天涯的游子秋日黄昏行旅的图景，表现了游子悲秋怀乡、难以言喻的惆怅心情。”学生可能很难体验到做游子的经历。因此，在学习这首小令的时候，教师可以带领学生先将小令中的内容做一个大致的了解：前二句的「孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦」，共用了六个图景：「孤村」、「落日」、「残霞」、「轻烟」、「老树」、「寒鸦」，而其中任何一个图景，都代表着秋日秋景的萧瑟气氛。为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，于是作者接下来选用了「一点飞鸿影下」作为上半段的结语。如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的秋景彷佛也展现了另一种鲜活的生气。最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，因此再以「青山绿水，白草红叶黄花。」作为曲文的结束语。这两句用了「青」、「绿」、「白」、「红」、「黄」五种颜色，而且「白草红叶黄花」这三种颜色，是交杂在「青山绿水」二种颜色之中；「青山绿水」是广大的图景，「白草红叶黄花」是细微的图景，如此交杂相错，于是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而多彩多姿。（这里描写的是恬静幸福之景，从反面牵动了作者的离愁别绪，因而更怀念家乡）。接下来，教师质疑：“你认为小令中哪些词更能表现出游子的心情呢？”引导学生理解。而后，教师出示图片：图画让学生更加深刻地理解了古诗文所表达的感情，比较有效地提高了对古诗的感悟能力。 本文来源：https://www.dywdw.cn/8e55d20a9a6648d7c1c708a1284ac850ad0204a2.html
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2022-04-02
