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古典诗歌教学中的情境教学 摘 要：从教师与学生的角色、多媒体的运用两个方面论述古典诗歌教学中的情境教学。情境教学让学生在情境中获得审美愉悦与思想启迪，使单调乏味的课堂活动变得丰富多彩，对于培养学生的想象力与创造力，激发学生的学习兴趣，加深其对诗歌作品的理解，均具有十分重要的意义。 关键词：诗歌 情境 想象 所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学的实际需要出发，激发和吸引学生依据教材制造或创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景、情景或氛围，使学生仿佛身临其境，促进学生的情感体验和审美体验。这是一种强调以学生为主体，强调师生互动的教学模式。本文拟从两个方面谈谈对古典诗歌教学中的情境教学的粗浅看法，以求教于方家。 一、古典诗歌情境教学的主要方式 古典诗歌的情境教学须贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学思想。作为知识的传授者、课堂的组织者和情境教学的营造者，教师的地位十分重要。情境教学强调以情感人，感字当头。若想感动学生，首先要感动自己。这就要求教师要备课认真，讲课投入，讲究抑扬顿挫、轻重缓急、感情饱满，所谓声情并茂；辅之以眼神和肢体语言，必要时可以借助一些“道具”，有人称之为“演课”。教学诚然是语言的艺术，但仅仅依赖于语言则未免流于单调和枯燥，加入“表演”的成分会令教学变得立体、鲜活起来。 情境教学强调，通过教师声情并茂的讲授和循循善诱的启发，引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣，所谓以学生为主体，就是要增强学生的参与意识，使之由被动的接受到主动的参与。概而言之，营造情境的方式可分为以下几种： （一）积极讨论，争辩争鸣 西哲云：“每人各有一个苹果，交换后每人还只有一个苹果；每人各有一种思想，交换后每人各有两种思想。”现在的大学生思想活跃，知识丰富，通过相互讨论、争辩，会营造出健康活跃的课堂气氛，碰撞出思想的火花，收到良好的教学效果。教师可选择有价值、有争议的问题组织学生展开讨论，如“采菊东篱下，悠然见南山”之“见”与“望”的差异，“池塘生春草，园柳变鸣禽”的佳处，“春风又绿江南岸”的“绿”字之妙等。教师可在学生各抒己见后进行总结点评，这样自然加深了学生对诗歌作品的理解。 （二）朗读背诵，涵咏品味 声律与节奏是诗歌的重要特点，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见诗歌诵读的重要性。通过诵读，调动了眼、口、耳、心等多处感官共 同参与，学生头脑中自然会浮现出诗歌作品中的形象。在课堂教学中，要通过多种方式开展诵读，教师范读、学生齐读、单独读，也可通过诵读竞赛的方式，提高学生的学习热情。如李白《行路难》，通过反复诵读可使学生对诗中作者情感的多次波折变化有较为直观的感受和认知。 （三）古诗改写，一举两得 中国古典诗歌的语言极为精练含蓄，将之改写为优美的现代散文，既锻炼了学生的文笔，又加深了其对诗歌的理解。所谓“一切景语皆情语”“诗中有画”，对古典诗歌中的景物描写展开丰富的想象，会在文字的表层之后浮现出一幅幅充满诗意的美丽画卷。如有学生将汉乐府《江南》、白居易《忆江南》和杜牧《江南春》三首诗置之一处，写出了自己想象中的江南美景。 （四）改写剧本，参与表演 讲台不应该仅仅属于教师，它更应该成为学生展现自我的舞台。为激发学生的学习热情，培养学生的创造能力，可将一些有情节、有人物的古诗令学生改写成剧本后加以演出，这样学生自然会在对角色的揣摩与塑造过程中加深对相关作品的理解。如有学生将《孔雀东南飞》改为音乐剧，全剧唱词以流行歌曲为主，焦仲卿唱“你快回来，我一人承受不来”表达对爱妻的不舍与思念，焦母唱“哦，可惜爱不是几滴眼泪几封情书”表现封建家长的霸道与得意。从演出现场的反响来看，这样做会迅速消除学生与作品之间语言与文化的双重隔阂，引起学生与主人公之间的情感共鸣。 二、古典诗歌情境教学的辅助方式 多媒体作为一种重要的教学辅助工具，在情境教学中能起到举足轻重的作用。播放一些堪称精品的教学视频，会立竿见影地营造出教学情境，让学生如临其境。 古典诗歌教学要特别强调诵读的重要性，朗读是学生在课堂上接触作品的第一环节。可以通过教师的范读让学生建立起对作品的初步感知，如讲《春江花月夜》，可以一边播放古琴曲《春江花月夜》，一边朗读，让学生闭上眼睛，跟随音乐的旋律和教师抑扬顿挫的节奏感受这首经典名诗所传达出的宁静之美和淡淡哀愁；也可以直接播放一些较好的朗读或歌唱古典诗歌的视频，如康桥的《望月怀远》、邓丽君的《虞美人》“春花秋月何时了”、王菲的《水调歌头》“明月几时有”等，相比较直接朗读，歌曲更能激发学生的学习兴趣，让学生更快地进入情境。 教师也可以采用播讲结合的方式，结合视频中的一些重要信息作重点强调和讲解。如讲唐诗发展，只是泛泛讲其纲目，枯燥乏味，学生不感兴趣。通过播放《唐之韵·千古唐诗》，学生对整个唐诗的发展有了初步认识，当听到“终于，李白来了”的解说词时，学生会莞尔一笑，继之以滚滚滔滔的黄河背景，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的诗句，学生对李白其人其诗的特点产生了深 刻的印象。教师再结合时代背景、作者生平和诗歌创作等多个角度作重点讲解，学生会明确自由奔放既是李白人格和诗风的重要体现，更是盛唐文化的集中体现，进而认识到李白是盛唐文化的典型代表的基本常识。 教师可以音频为背景音乐进行讲解。讲杜甫的《蜀相》，可以将古琴曲《卧龙吟》贯穿讲解过程的始终。《卧龙吟》是与旧版《三国演义》电视剧插曲《有为歌》旋律相同的一支古琴曲，它将诸葛亮经天纬地的盖世才华、忧国忧民的济世情怀、孤高傲岸的人格、知恩图报的誓言以及功成身退的理想融为一体。教师可以先播放《有为歌》让学生对诸葛亮其人有一个大致的了解，之后再以《卧龙吟》为背景进行讲解。如此可以让学生在悠扬的乐曲声中，跟随教师娓娓道来的讲述，理解刘备三顾茅庐的礼贤下士，诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的感人精神以及赍志以殁的无限遗恨。 需要强调的是，多媒体只是一种辅助教学的手段，运用它是为了更好地营造教学情境，增强教学效果。因此，任何过于依赖多媒体的做法都是舍本逐末、喧宾夺主之举。 综上所述，情境教学强调以学生为主体、为本位、为核心，寓教于乐，让学生在情境中获得审美愉悦与思想启迪，变传统教育的呆板单一为鲜活生动，使单调乏味的课堂活动变得丰富多彩，对于培养学生的想象力与创造力，激发学生的学习兴趣，加深其对诗歌作品的理解，均具有十分重要的意义。情境教学是由应试教育向素质教育转变过程中值得推广的教学理念和教学模式。 参考文献： [1]李吉林.情境教学实验与研究[M].成都：四川教育出版社，1990. [2]吕小平.浅谈古典诗歌情境教学[J].延边教育学院学报，2011，（6）. [3]赵凌云.古诗阅读的情境联想能力的培养研究[J].教学与管理，2011，（21）. 本文来源：https://www.dywdw.cn/9460715283c758f5f61fb7360b4c2e3f5627253c.html
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2022-11-17
