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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 从教材中撷取写作智慧 作者：邓鑫 来源：《新作文·中学作文教学研究》2014年第07期 写作教学缺乏有效实施的原因很多，其中之一是目前没有一套系统的、便于操作的写作教材为教师提供教学抓手。 一、教材分析，取长补短 1.人教版教材：写作教学引导日渐清晰。 我们大连地区一直使用人教版教材。本世纪之初，人教版推出了实验版教材，其最大特点是以人文话题组元，以人文话题为线，把听、说、读、写能力训练串起来。这种体例有其科学性，但也存在着一定的问题。听、说、读、写四大能力分别有各自的知识体系和能力分支做支撑，这些知识和能力是需要教师引领学生在学习过程中按梯度一点点习得的，正如数学必先学加减，再学乘除，才可以进行加减乘除四则混合运算。语文虽没有数学这样清晰而明确的知识能力梯度，但不是没有梯度。以人文话题为主线的编写体例，隐藏了语文知识、语文能力和梯度层级，而语文课堂的“语文味”恰恰体现为在尊重学生认知规律的基础上，以科学的梯度传授语文知识，培养语文能力。三维目标的第一条是“知识与能力”，而我们的教材却没有明确地告诉我们用这篇文章、这个综合性学习教授什么知识，培养什么能力。 2012 年，人教版发行了七年级上册新版教材，在延续了人文话题组元的基础上，通过单元导读和课后习题，在语文知识、语文能力和梯度层级方面做了较为明确的导引，尤其是增加了“写作”栏目，在一定程度上为写作教学提供了方向。如：第一单元的“从生活中学习写作”，第二单元“说真话，抒真情”，第三单元“文从字顺”，第四单元“突出中心”，第五单元“条理清晰”，第六单元“发挥联想和想象”。不但如此，每个“写作”栏目中“写作导引”的内容都以本册教材中的阅读篇目为例，实现了阅读与写作的有效结合。 2.美国教材：写作教学引导微观而具体。 曾读过一套《美国语文》（同心出版社，2004年出版），这套书是美国当代中学语文教程，是中国第一套系统引进的西方中学教材。这套教材的编撰体例是以美国历史的发展为主线索，串起不同时代具有广泛社会影响及文学代表意义的文章。这套书中，每一篇文学性选文之后都配有一个“微型写作课”栏目，其下设置6个子栏目：①训练内容，如：“口头航海报告”“记叙文之间的比较”“自传式叙述”等；②写作技巧指导，如“生动细致的说明”“表现因果关系”“利用过渡词表现地点”等；③选文范例，或直接呈现选文中的精彩片段，或概括选文中蕴含的写作技巧；④构思，如：“想象你要描绘的自然奇观。画出一份草图，并且记下一些你用来描绘它的细节——景象、声音、气味”；⑤写稿，对写作思路、材料组织加以引导；⑥修改，提出明确的修改意见，如：“重读你的文章，看它是否准确地表现出了你要描绘的对象。 本文来源：https://www.dywdw.cn/8eeb8eff0166f5335a8102d276a20029bc646352.html
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2022-09-04
