【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《初探电子任务在低年级品社课中实施评价的作用》，欢迎阅读！
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 初探电子任务袋在低年级品社课中实施评价的作用 松江区第三实验小学 吕大为 [背景] 当前大部分品社教师都是兼职任教，受制于精力和专业性，课堂教学模式比较单一，照本宣科、学生自学的情况比较常见，这样就很难体现品社课对于培养学生道德性尤其是社会适应能力的学科特征和育人价值。与此同时，对于品社课的评价方式虽然以学生为主体，但是经常拘泥在一节课中，他们在课堂上学习到的知识、能力是不是能够应用到实际生活中，对学习效果持久性的关注还比较少，因此有必要建立系统化、专业化的品社课教学、评价模式来帮助落实其学科育人价值，也让品社课的教学模式随之改观。本文以科教版二年级品德与社会《饼干从哪里来》一课为例，初探电子任务袋在品社课评价中的应用实效。 [主体] 电子任务袋是根据一节课的学习内容所专门设计的任务清单，受众为学生，承载的媒体涵盖了教师上课PPT、家校互动平台（QQ群、校讯通等）、纸质评价表等多种形式。任务袋中不仅包括了在学习课文前所需要做的预习准备，包括调查、概念理解等，也包含了在学习过程中他们需要完成的即时学习目标，还罗列了在中长期的发展过程中，学生在本课中学习到的知识和能力所应该体现出的观念、行为上的变化，总的来说，电子任务袋不仅仅是针对一节课所需要完成的教学目标所简单列出的清单，而是将目标放在了更长远的——学生的社会性发展上。 一、课前预习，明确“我不知道什么” 电子任务袋的第一部分是课前预习。电子任务袋的课前预习模式并不是要求学生先去读课文，而是以小问题和小任务的模式来帮助学生建立对新课的初步认识，来让学生大概了解自己已有的知识储备，降低他们接受大量新知识的难度，提高他们课堂学习的目的性和准确性。反过来，课前预习也可以帮助教师评价学生的知识建构情况，充分了解学生的学情，同时在课堂教学中也能看出学生的预习情况。例如在《饼干从哪里来》中，课前预习要求学生完成以下几点： ①观察饼干的配料表，通过询问父母、上网查询的方式了解它们都是什么东西？ ②你觉得制作饼干的过程中，需要哪些人的参与和配合呢？ ③观看视频《烘焙饼干》。 在上课前，首先将任务袋上传至学生所在的班级QQ群或是发校讯通通知，让学生在课余时间完成预习，这样经过先期认识后，学生的课堂回答呈现出了更加成熟的思考结果： 师：大家知道饼干里面有哪些原料？ 生：有面粉、植物油、糖…… 师: 这些原料都是大自然里能直接取得的吗？ 生1：不是的，这些都需要我们工厂里面做出来。 生2：面粉是用小麦做的，要农民种出来以后工厂里加工过才能变成面粉。 可以看出，在思考过课前预习中的小问题后，学生已经大概知道了饼干中的原料，并且明白这些原料也来自于工厂的加工，这对他们认识饼干的制作过程是非常必要的，教师在课堂上就可以继续和学生探讨深层次的问题，也就是了解饼干制作、销售中所需要的人力物力。就评价而言，教师可以清楚地了解学生课前文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 预习情况，认真预习的学生也更容易在课上提出有意义的问题。 二、细化目标，明确“我要学什么” 学生在课堂上往往不明了教师的教学目标，虽然在一节课后，许多学生的知识能力都达成了教学目标的要求，但是这仿佛是雾里看花，终没有学生自己知道自己“要学什么”来的更有实效性。 因此电子任务袋中会罗列浅显易懂的教学目标，把每节课的教学目标进行细化，让学生知道自己在这节课上要学哪些东西。表2就是《饼干从哪里来》一课中细化后的教学目标： 表2 “我要学什么？” 举例说出一种饼干的常见原料，并说说它有什么作用。 小组讨论，研究有哪些人参与到了饼干的制作过程中。 选择一种职业，说说他们是怎样帮助我们买到饼干的。 说说为什么不能浪费饼干或其他粮食。 寻找一种生活常见用品，讨论它从哪里来。 明确了“我要学什么？”之后，学生在学习时更容易抓住重点，在思考时也更有目的性，同时课堂学习的成果更容易展现给教师看： 师：有的同学说，饼干很便宜，生产的时候量也很大，有时运输的不好碎掉了很多，虽然觉得很可惜但又没法吃了，所以只好丢掉了，对于这个问题大家有什么看法吗？ 生1：我觉得这样子是不对的，因为生产饼干很不容易，农民伯伯花了那么大的力气，我们却扔掉了，太浪费了！ 生2：我也觉得不对，碎掉的也不是不能吃。 生3：我觉得饼干碎掉了很多，吃起来很不方便，有些威化饼干碎掉了其实是不能吃的。 师：看来大家关注的焦点好像转移到了碎掉的饼干能不能吃上？ 生4：我也觉得碎掉的饼干不太方便吃，这让买饼干的人不划算了…… 师：你认为运输的人也应该对此负责，是吗？ 生3：所以说运输的时候应该要小心一点，这样碎的少，我们也不会浪费。 生1：但是平时还是不能浪费的…… 学习中学生已经认识到饼干来之不易，因此老师提出了这样一个常见的问题：碎掉的饼干丢掉，真的是浪费吗？学生的回答往往是非常“政治正确”的，但是社会生活往往存在复杂性，单凭课堂中所学往往不能涵盖所有复杂的抉择情况，课堂上就有同学提出碎掉的饼干极大地影响了买饼干人的利益，这责任主要在于运输方，因此作为饼干生产、销售中的重要环节，他们也应该对此负责，从而保障饼干的正常销售。 在学生的问答、思考中，教师可以从中可以评价出学生在“解决问题”这一思考模式上的动力。不同意见的产生自然引发了班级同学的大辩论，学生们辩论的核心从浪费入手，随后转移到了“每个人的责任”上，为教师评价不同学生的思考深度、学习成果提供了相当多的依据。 三、延伸评价，明确“我学会了什么” 本文来源：https://www.dywdw.cn/91639a32988fcc22bcd126fff705cc1754275f48.html
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2023-03-11
