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以学为中心的课堂转型-----小学科学 课堂的基本要素包括三个方面：教师、学生和知识。其中教师和学生是完整的生命存在，而知识是实现师生生命交流和促进师生生命丰满和完善的基础和中介。但是要注意一点，正是由于有人的存在，知识才得以存在。所以一趟课不能用知识去引导人的思想，而是应该用人的思想去探求知识 新的课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。什么是“探究式学习”呢？就是以学生为主体的课堂教学。新课程所追求的理想课堂是：充满活力的探究式学习课堂，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？就是我们将要面临的课题。 1、 精心设疑——激发学生探究欲望 质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学 生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。通过一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。 2、 实践操作——让学生体验探究 知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。科学课不仅仅是简单地向学生揭穿谜底，而是将引导他们像科学家那样去研究、探索并发现科学现象。初步体验科学家们的研究方法，所以，要引导学生积极地去探究，实践操作是获取知识培养努力的方法和手段，操作是学生思维的体操，让学生亲身经历并获得所期望的一切，从中锻炼与培养学生的创新观念和创新精神。 3、 授人以渔——让学生学会探究 科学是一门以实验为主的学科，加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，教师提出课题，在教师引导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。学会探究要培育刻苦的钻研精神。最后，学会探究，关键是培养学生的科学批判和怀疑精神，启发和鼓励学生敢于对已有的知识结论，特别是对于前人已提出“似乎不可能”的结论性意见的问题，敢于大胆问一个“真的不可能吗”？为什么不能用别的方法试试呢? 探究既是学习的一个过程，又是学习的一种方式，亲身经历以探究为主的学习活动是培养学生学习科学课程的重要特征。 4、 联系生活——让学生自觉探究 课堂教学是学生探究科学真理的主要途径,但不是唯一的途径,学生学习科学、探究科学现象也不一定被束缚在教室这个狭小的空间里,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔的天地。为了进一步加强科学和生活的联系,我们课后还可以利用课堂知识能力将周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的科学问题,让学生用科学的眼光去看待生活,用科学的方法去解决问题。这不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以使学生获得问题解决方法,更可以使每个学生的自我价值在实践中获得不同程度的实现。 总之，在科学教学中，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”了起来 本文来源：https://www.dywdw.cn/927e9ab00242a8956bece498.html
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2022-03-06
