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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 布迪厄论高等教育机会均等问题 作者：杨建磊 来源：《艺术科技》2013年第05期 摘 要：本文介绍了布迪厄论述的高等教育机会不平等问题的几个具体表现：教育起点的不平等、性别的不平等、专业选择的不平等、学习结果的不平等。同时归纳了高等教育机会不平等的影响因素：经济因素、文化因素、惯习因素。以期为解决中国高等教育由于扩招而引发的教育机会不平等问题提供借鉴。 关键词：布迪厄；高等教育；机会平等 0 引言 上世纪末，由于实施了大学扩招政策，我国的高等教育进入了大众化时代。随着高等教育的普及，高等教育的机会均等问题便成为人们关注的焦点。布迪厄是20世纪末世界著名的社会学思想家，他曾经在相关著作中探讨过学校制度问题，对高等教育社会学理论也进行过系统研究。布迪厄利用“场域”的视角来试图分析高等教育机会不平等问题的表现及原因，至今在学术领域仍有深远的影响。利用布迪厄的理论来分析现阶段我国高等教育存在的一系列的机会不均等问题，将为解决我国高等教育不公平问题提供的思路。 1 高等教育机会不平等的表现 布迪厄关于高等教育机会问题的理论，是一种超越主客观二元论倾向并在充分认识到现实世界复杂性与多样性的基础之上建立起来的揭示学校教育不平等的社会学理论。[1]虽然统治阶级在表面上宣称“人人平等”，人人都有相同的机会去获取社会资源，而在实际生活中，人们却根本无法公平地享受社会机会和资源，对此人们会产生一种不公平感。在教育起点、性别差异、专业选择、学习结果等方面，这种不平等性显得尤为明显。 （1）教育起点的不平等性。由于学生的出身阶层不同，导致学生在主观愿望、教育抱负等方面表现出鲜明的差异。布迪厄将高等教育的入学机会划分为四个层次，他认为：处于最低层次的家庭，他们将子女送入大学进行学习的机会不足5%；某些中间层次的家庭，例如手工业者、一般雇员、小商人等，虽然近几年来他们将子女送入大学的机会有所增长，但也仅仅在10%～15%之间；中级职员阶层的家庭将子女送入大学的机会要比前者整整高出一倍之多，达到了30%；自由职业者和高级职员的家庭将子女送入大学的机会更多，甚至达到60%。虽然人们并未有意识地对这些学习机会差异做出评价，但它们是客观存在的，并且以不同的方式反映在我们的日常感觉之中，并影响了不同阶层对接受高等教育的机会存在三种看法：“不可能”、“可能”、“很正常”。[2]布迪厄认为，工人家庭出身的孩子和高级职员家庭出身的孩子对高等教育存在着不同的认识和体验。前者会认为能接受高等教育是难以想象的，因为他们进入龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 大学的几率不足20%，而后者进入大学的机会超过了50%，对这些人来说，接受高等教育是很平常的事。 （2）性别的不平等性。总体上看，根据不同阶层家庭出身对高等教育学习机会的不平等分配中，男女几乎是平等。据统计，女孩接受高等教育的几率稍高于8%，男孩的几率也只有10%。可在下层社会中，男女接受等接受高等教育机会存在着明显的差距。这种差距在中高级职员家庭中又趋于消失或减弱。[3]此外，在专业的选择上体现了很明显的性别差异，男生和女生分别选择理科和文科的可能性最大。比较常见的情况是，女生大多数会选择进入文、理类高等学校。研究统计说明：出身一般雇员家庭的男生和女生选择这两类学院的几率分别为63.6%和74.4%；出身中级职员家庭的男生和女生选择这两类学院的几率分别为68.5%和84.1%；出身高级职员家庭的男生和女生选择这两类学院的几率分别为59.3%和74.3%。[3] （3）专业选择的不平等性。不同阶层家庭出身的学生在学习专业的选择上也存在着明显差异。布迪厄经过研究发现，出身下层社会的学生在选择专业方面所受到的限制远远高于出身上层社会的学生，而且女生受到的限制高于男生。在专业选择的科类差异上，高级职员子女学习法律、医学或药学的机会为33.5%，农业工人子女为15.3%，工人子女为17.3%，中级职员子女为23.9%。由此可以看出，出身阶层最低的学生常常会被安排到最不利的学科上[3]。 （4）学习结果的不平等性。通过对大学生学业成就的研究，布迪厄发现：学生家庭的所处阶层越低，学生的入学年龄越大，并且学业进步越慢。这种现象体现在高等学校的各种水平的课程中：家庭所处的阶层越低，标准适龄年龄的学生所占比例就越小；反之，高等学校中年龄组越高，那出生于低级阶层的学生所占的比例就越大。 2 影响高等教育机会不平等的因素 （1）经济因素。经济条件尤其是学生的主要经济来源，以及学生对家庭的经济依赖程度，这些是影响学生高等教育入学机会的主要经济因素。布迪厄研究发现：低级阶层（包括农民、工人、一般雇员和下层职员等）家庭出身的孩子中只有14%的学生能完全依赖家庭资助完成大学学业。而在高级阶层（包括自由职业者和高级职员等）家庭出身孩子中，这一比例达到57%。低层阶级出身的学生中有36%的人必须要通过做兼职才能完成学业，而在后者中所占比例仅仅为11%。 （2）文化因素。学生之间文化能力差异的产生，不仅有出身家庭阶层不同的原因，也有学校文化的原因。布迪厄认为，学校文化所推崇的文化是一种精英文化，更是一种特权阶级文化。学校推崇的“自由”文化在学生之间的分配是不平等的。学生的家庭阶层越高，他们的知识量就越丰富。而对于那些来自于中下阶层家庭的学生，学校是获取文化的唯一途径。所以，知识结构和大学教育的差异，导致来自下级阶层家庭的学生在专业选择、专业学习成功率等方面明显处于劣势。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （3）惯习因素。社会等级意识在人们的思想意识里已根深蒂固，下层阶级常常把高等教育机会不平等看成为“应该如此”、“自我选择”。布迪厄称之谓“惯习作用的结果”，反映了不同阶层所处场域的不同特性。以高级阶层的子女为例，他们常常以自己父母、亲朋好友为榜样，认为进入大学是自然而然的事，并为此做好思想准备。惯习作用还会影响学生的专业选择，出身低级阶层的学生会主动放弃医学、法学等陌生学科，进入文、理学院学习。 3 结语 “场域”是布迪厄分析高等教育问题的一个视角、一种方法。布迪厄利用“场域”理论分析高等教育的不平等性问题。场域产生于社会中各种资本的相互竞争，同时它也生动地表现了社会中各种资本之间相互竞争以及相互对抗的紧张状态。权力场域以高等学校为运作、承继、转换的空间，并渗透于经济、文化、教育等场域，在经济、文化以及惯习作用等因素的影响下强化了社会的不平等。高等学校不但没有通过实践实现教育公平，反而加强了社会等级秩序。高等教育已经成为维护社会不平等的一个重要工具。 参考文献： [1]张德祥，周润智.高等教育社会学[M].北京：高等教育出版社，2002：73. [2]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998：112. [3]P.布尔迪约J.C.帕斯隆（法）.继承人———大学生与文化[M].北京：商务印书馆，2002：6. 作者简介：杨建磊（1980—），男，河北石家庄人，兰州大学教育学院硕士研究生，主要研究方向：网络与信息技术教育。 本文来源：https://www.dywdw.cn/932ac61bdbef5ef7ba0d4a7302768e9950e76e30.html
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2023-05-18
