【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《期望和赞美中的奇迹》，欢迎阅读！
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 期望和赞美中的奇迹 作者：李辉 来源：《新课程·教研版》2011年第03期 评语是作文教学的重要环节，是教师对学生劳动成果的评定，而学生往往对作文评语看得很重。作文评语的笼统往往会使教师的作文教学效果大打折扣，学生信心也会因此受到挫伤，写作能力的培养也会因此而变得艰难。而好的作文评语往往能鼓励学生写作的热情，激发学生创作的灵感。我记得自己在高中阶段，最喜欢上作文课，最期待发下作文本的那一瞬间，最渴望看到老师用醒目的红笔对我的作文做点评，我甚至觉得老师的每次点评都能点燃我心中创作的火花。因为有高中时代的切身体会，在语文作文教学过程中，我充分利用手中的笔，利用批改作文的机会和学生构建起心灵的桥梁。 “皮格马利翁效应”即期望和赞美能产生奇迹，这一效应在语文作文教学中同样适用。作文教学尤其是在学生作文的评语中恰当使用“皮格马利翁效应”会收到意想不到的效果。给学生作文写评语最忌讳求全责备，而是应该带着放大镜，发掘哪怕是一丝丝的闪光点，也应及时加以点评。我的语文课代表是个很喜欢写作的女生，爱看书、喜欢写随笔，但是水平很一般，常常虎头蛇尾，但是每次看到她那期待的目光，我都觉得不能打击她。于是我把对她的期望放在了评语中。她的作文开头都很精彩，“大家手笔，开篇不俗”“言简意赅，直截了当”“悬疑重重，引人入胜”，我对她的赞美从不吝惜笔墨。对于她仓促的结尾，我并没有直接评价，而是有点调侃地问她“还有续集吗？”“欲知后事如何，且听下回分解？”很奇怪，我没有对她多说额外的话，没有批评，没有赞美之后的“但是”，她的作文结尾却有了明显的进步。我在她的评语中没有非常具体的指导，但处处洋溢着我对她写作内容的赞美。其实哪怕是再平庸的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点的。 “皮格马利翁效应”提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。因此，作为一名教师应该切记：不要视学生的自尊心、自信心为儿戏，因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。对于厌倦写作、作文写得差的同学更需要鼓励，更需要帮助他们树立自信。鲁迅先生说过，“好文章是改出来的。”我们不能期望学生在一次作文评价后就会立竿见影。对写作已失去信心的学生，教师更不能失去耐心，此时的作文评语更应该写得婉转，有启发性，让学生看到自己文章的闪光点。记得我2008年教高一的时候，第一次写作文《回忆》，有一位学生只写了半张作文纸就结束了，比流水账还简单。我当时就愣了，这是什么作文，还用写评语？重写！转念一想，这水平重写能写出什么花样来。怎么办呢？看着这篇“一无是处”的作文，我想不出来该怎样评价。我欣赏着他还算漂亮的字迹，突然眼前一亮，“你的字迹俊秀，令人赏心悦目”“题目醒目，观点明确”，就这样我用剩下的半张作文纸给他寥寥几行字的作文写了评语，最后我写到：“其实你的文章框架已经有了，剩下的就是补充内容，你走过的十六个春秋里，什么是你最难忘的，能不能讲给老师听听，让老师也能分享你的喜悦，分担你的忧愁？”当这个学生的作文再次呈现在我眼前的时候，已经是一篇400多字的完整的作文了，虽然语言还不够流畅，叙述还不够生动，但比起第一篇作文已是天壤之别了。他在作文本中给我留了一张纸条：“老师，从没有人表扬过我的作文，我觉得我 本文来源：https://www.dywdw.cn/94523a9fac02de80d4d8d15abe23482fb4da02b9.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-09-24
