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一、课题研究背景和意义 随着近年来经济的飞速发展，社会的不断转型，人在各方面的知识需求呈几何倍数增长，人们的自主学习意识已普遍觉醒。学校教育也开始主张以自主学习为基础，提供学科性质与生活经验相结合的学习素材，使学习者自主学习产生意义与价值，进而提高学习的效果。我国不同地区的教育工作者展开了一些相关尝试，如在研究对象所在地徐州地区进行了以“学讲方式”为基础的教学改革。 自主学习课程建构之教学活动规划与编排、学案内容撷取与组织，甚至学习情境的铺陈等方面的研究，自20世纪90年代以来就是西方教育的热点，已形成较为完善的系统理论，如Zimmerman＆Schunk（1994）提出自主学习的研究架构如下表： 科学的问题 为什么学？ 心理学问题 任务条件 动机 选择参与 自主的实质 内在的或自我激发 有计划的或自动化的 定时而有效 对学习结果的自我意识 对物质环境的敏感和随机应变 自主的历程 自我目标、自我效能、价值观、归因等 策略使用、放松等 时间计划和管理 自我监控、自我判断、行为控制、意志态度等 选择、组织学习环境 如何学？ 何时学？ 学什么？ 方法 时间 学习结果 选择方法 控制时限 控制学习结果 在哪里学？ 和谁一起学 环境 社会性 控制物质环境 控制物质环境 对社会环境的敏选择榜样、寻求帮感以及随机应变 助 表1. 庞维国，自主学习—学与教的原理与策略。华东师范大学出版。译自Schunk & Zimmerman(1994). Self-regulation of Learning and Performance. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 与之同步，Schunk和Zimmerman还提出一个4阶段的自主学习循环学习模式如图一，这是自Kolb（1984）提出循环学习（experiential learning cycle）以来最为成熟的理论之一。 1.自我监控与评价 （学生依据先前的表现，与结果的观察和 记录，来判断学习的效能） 4.策略的结果监控 2.计划与目标设定 （学生反思其学习成果，以了解所采用的学（学生分析学习任务，设立特定的学习目 习策略是否洽当，必要时顸作适当的调整） 标，并计划策略达成目标） 3.策略的实行与监控 （学生执行选定策略，并在实行中监控其 准确性） 图1.自主学习之循环过程 自主学习循环学习模式下学生可以拥有学习的主控权，决定自己的学习方法，并依照学习成效来调整学习方式。那么教师能做点什么呢？ 此类研究一种观点认为，教师应更加重视探讨学习内容的特征和情境从而影响学生学习动机。那么学案作为学习内容的载体，兼具影响学生的学习活动、自主学习策略、自我调节能力的功能，将成为自主学习循环学习模式下教师深耕的热土。 而在自主学习循环模式的基础上对徐州地区“学讲方式”教学改革学案编写实践的应用研究, 取材于学生学科基础和周遭环境的素材，显然成为体现“学讲计划”精神的主流。 二、课堂的研究方法和思路 本课堂研究旨在探讨自主“学讲”循环学习融入物理学案对高中学生学习之影响。本研究以行动研究的方式，将自主学习理论之精神融入物理学案，开展十五周的自主学讲循环模式教学课程，通过教师省思札记、学生纪录的自主学习评价情形表、访谈等方式搜集并分析数据、评估教学成效、修改学案设计，再将分析后的结果加以诠释并和同侪教师讨论后，了解研究对象在物理知识和学习能力上的改变，以及其自主学习的表现，以达成研究目的。兹将研究思路分述如下： 1.透过“课程与学生能力分析”、“拟定教学目标”、“设计物理学案”“实施教学与评量活动”、“调整与修正学案”的行动研究历程，进行自主学习循环模式物理教学课程。 2.自主学习循环学案模式应用于物理教学课程，可经由“自我评价与监控”、“问题设定与策略计划”、“策略的执行与监控”、“问题解决和拓展”“评价策略使用的成效”等五个阶段来进行。 3.物理教学中实施自主学习循环模式学案对提升高中物理学习能力，包含： （1）信息抽取：班级学生无论低、中、高程度者，准确说明物理模型所涉及的条件和背景。 （2）信息理解：学生无论低、中、高程度者，指出条件和背景中重要讯息或突破口。 （3）推论的理解与理解的监控： 高程度学生：对于物理学习的探究成果，能做出正确的推测、可以找出事务间的具体联系、归纳总结规律。 中程度学生：在成果的获取方面，能大胆做出猜测、能看到事物间的联系、归纳总结物理规律。 低程度学生：对于即将获得的物理成果，能大胆做出推测，能以口语归纳学习重点。 4学生运用自主学习循环学案的自主学习性提升: （1）订定物理学习目标与学习计划由外在动机过度至内在动机。 （2）自主学习探究的策略的使用方式，由初步模糊概念转为有效掌握并自主运用。 （3）能分析自己自主学习的成效，以作为下次学习目标的依据。 三、课题研究具体时间安排 本课题计划完成时间1年，计划分前、中、后期。 1.前期(约1~3个月) 完成理论的学习和读书心得； 制定自主学习理论之精神融入物理学案的基本原则和具体实施方法； 初定约5周的自主学习循环模式的学案。 2.中期（约4~6个月） 以自制学案，开展自主学讲循环模式教学课程，总期十五周； 通过教师省思札记、学生纪录的自主学习评价情形表、访谈等方式搜集并分析数据、评估教学成效、修改学案设计； 与其他任课教师形成互动交流，不断综合比较研究对象与参考班级学生物理知识及学习能力，以得到学案教学效果比较反馈。 3.后期（约4~5个月） 综合数据，完成一学期总计十五周的自主学习循环模式之学案； 整理研究过程，完成课题研究报告。 总结经验教训，找到进一步研究的方向。 本文来源：https://www.dywdw.cn/9694667bef06eff9aef8941ea76e58fafab045cf.html
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2022-04-09
