【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《高中作文教学初探》，欢迎阅读！
高中作文教学初探 语文学习贯穿学生求学生涯的始终，而语文学得如何又总是体现在书面表达上，中考、高考，社会上方方面面的考试，最后总要考一下写作能力，可以说无“文”不成考。尤其是高考，语文总分150分，作文就占60分，要想取得好成绩，必须在作文上拿高分。现在高中课程安排上，语文每星期五节课，写作课就占了两节，可见其分量。 但最重要的，往往也就是最难学的。以我十几年的教学体验，没有哪个学生会说“作文易”，没有哪个老师不说“作文指导难”。即使有的学生在作文竞赛中屡获嘉奖，平时写作时也还是愁眉苦脸，迟迟下不了笔。所以如何全面提高学生的作文能力，一直是语文老师探讨的热点。针对新课改革，结合自己的教学实践，我想就此谈点认识。 一、强调积累 一篇作文写出来，不过千把字，但它却是一个人生活阅历、内心情感、人生感悟等方多面的集中体现，没有平时的长期积累是写不好的。 积累首先来自于学生的日常生活。虽说学生每天只是往返于学校与家庭之间，接触的人与事并不多，但只要留心，每天总是有所不同的。许多老师都要求学生记日记或周记，时间长了以后，学生觉得无话可说，就记些流水账，敷衍老师。其实我们可以让学生摘抄一些美文美言或用一句话概括一日所得或一周要闻。这既可以让学生感受语言又能锤炼语言，培养良好的用语习惯，激发表达的渴望。许多幼儿园老师，为了训练孩子的口语表达能力，要求孩子每天晚上向家长讲述老师当天讲过的故事，然后家长用笔记下来并交给老师，老师以此给孩子加小红花，孩子讲述的热情自然高，长期坚持，口语能力也提高了。正如许多学生在初中时对时事不太关心，进入高中后，随着年龄的增长，开始留心每日的新闻，我们给他表达的自由，时间长了，学生内心积累的话题越来越多，不吐不快，写作也就变得很自然，作文的材料也丰富了。 其次，要重视课堂积累。学生作为老师传授知识的对象，他们最渴望获取知识的源地就是老师。作为语文老师，我们应该充分利用每节课的教学，在讲解课文的同时，多做一些横向的分析，把自己掌握的与课文相关的信息尽量地剖析出来，丰富学生的知识面。特别是在当前阶段，学生获取社会信息的时间不多，辨别信息的能力不强，老师更应恰到好处地结合课文点评社会热点和重大国际新闻，以便学生的作文素材有更鲜活的内容，分析现象的能力有更大提高。同时老师每天都生活在学生中间，对学生平时追逐的热点，耳闻目睹，肯定有所了解。讲解课文时，我们就可以顺势引导，讨论一下这些热点。比如，分析课文时，我们常要分析文章体现了作者的什么追求、什么个性，而现在的高中生最想表现的就是一个有个性的自我。高一上现代诗歌单元时，我就结合课文让学生谈谈自己是不是一个个性突出的人。在听完学生的自我分析后，我再进一步谈个性与命运的关系，并适当拓展。结果，许多学生在周记中结合实际谈了自己的收获，并对 一些校园现象作了认真的剖析。虽说是在上课文，这节课却也达到了写作的目的。 当然，积累材料的目的还是为了提高写作水平，写作经验的积累自是必不可少的了。正如演讲家必是从演讲中提高自己的演讲水平一样，要想提高学生写作水平，我们就必须加强学生的写作积累。周记、日记、读书笔记自是必不可少，程序化的作文训练更是重中之重。学生平时积累的材料、写作知识，只有通过写作，才能熟练地运用。当然，学生的写作水平是参差不齐的，写作兴趣更是高低不一，这就要求我们布置任务时，既要求同又要存异。写作水平高，写作兴趣浓的，我们要多给他们机会，除了正常的写作外，还应鼓励他们多写写随笔，多向各类刊物投稿，多参加一些作文竞赛，以达到增长见识，开拓视野，提高水平的目的。特别是许多学校都有自己的文学社团和校园期刊，爱好文学的同学加入其中，既能锻炼能力，又能更好地激发兴趣。对于写作水平差，兴趣又不高的，我们就要一步步地去训练、培养。首先，我们要结合语文《读本》讲写作理论，针对教材的习作安排讲写作技巧。讲了以后再去写，一次不行下次再来，实在写不出来的，老师先讲范文，再让学生模仿着写。作文是写出来的，更是改出来的，只要我们不放弃，每个学生都能踏入作文这个门。其次，作文训练一定要循序渐进，先部分后整体。我们常说“罗马不是一日建成的”，作文水平和兴趣也不是一下子就能提高的。老师要从命题、审题、开头、结尾等方面，一个细节一个细节地去训练，一种文体一种文体地去讲解，每次作文侧重一点，自由写作时再整体要求。学生只有熟悉了作文的各个环节，才能自如地谋篇布局，遣词造句，然后多写多练，培养兴趣，最终熟能生巧，让作文水平有所提高。 二、精批细讲 勤积累还只是写好作文的一个必要条件，除此之外，我们还必须让学生学会勤照镜子，善照镜子。这个镜子，主要就是老师的批讲。每篇作文都应该是学生的一次思维创造，都应该是独一无二的。我们评阅每篇作文，都好似在对一块璞玉进行鉴定。它能否成器，关键在我们，因此我们不得不慎重。一不小心，我们就可能毁了一块美玉，伤了一颗创造的心。作文批改方法很多，什么全体批、抽样批、老师当面批，学生互相批，但不管采取什么形式，我认为老师都不能马虎了事，不能草草下一评语，无论怎样都应遵循“多写优点少批不足，淡化等第”的原则，不能以硕大的数字代替“点睛之笔”。我们要给学生提供一面可以“正衣冠，知得失”的明镜，而不用一面生了锈的铜镜去糊弄人。当然，现在高考作文的评分细则越来越细，按此细则评改，不但费时费神，而且评说繁杂，常让我们老师望“文”却“笔”。 其实，现行的高中教材系统地安排了作文的训练步骤，每个单元都有对应的写作要求，都有明确的侧重点，要么侧重于语言，要么侧重于结构，要么侧重于手法，要么侧重于立意。我们布置作文时就明确写作的具体要求，批改时”要求”就放在首位，然后再兼顾其他，此可谓”精批”。此法既可有步骤地训练学生的写作技巧，又能使老师的批阅有章可循，评讲时有的放矢。自由写作时，学生可融合所学方法，自由发挥，写自己所长，形成自己的风格。 当然，批改作文不只是老师了解学生写作能力、思想水平的途径，更应是老 师积累素材，上好作文评讲课的基础。作文评讲应是全面提高学生写作水平的重要一环，老师的厚积薄发，高屋建瓴，往往能起到开拓思路、激发兴趣的效果。反之，如果仅仅下几句评语，而不认真进行集中评讲，批改、写作的作用会大打折扣。学生也许只看看等次就不再多想了，对于自己写作中存在的问题不能及时改正提高。比如考试作文，许多老师不细批，评讲时也就泛泛而言，效果往往不佳。 作文评讲的方法很多，我常用的是专题式和个案式两种。因为布置每篇作文时都已有了明确的要求，评讲时，要求的内容当然要作为重点来说。(批改作文时，我们就应在备课本上记录学生作文所反映的点滴情况。)每次的要求，其实都是一个专题。每次解决一个专题，三年肯定能使学生对写作有个全面的认识，熟悉各种写作技巧。这种程序化的训练、评讲，肯定比每篇作文都铺开来谈，笼统地说要见效明显。有的高三复习资料上，作文训练也采用了这种层进式编排方法，但我们如果到了高三才开始训练，时间太短，学生会消化不良。 可是光讲理论而不结合实际来说也是不行的。我想采用个案式评讲是解决这一矛盾的有效方法。每次作文肯定有写得比较好的，我们可以挑出这些作文，先在班上朗读一篇，然后再来评析它好在何处。这样做，既可使写得好的同学有成功感，又让学生明白该如何去写。另外，对于有些整体不太好，局部有闪光点的作文，我们也可以挑出来，一点一点地去剖析，帮助他们逐步提高。 本文来源：https://www.dywdw.cn/970d08691db91a37f111f18583d049649b660e05.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-04-09
