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+ 《题临安邸》教学设计 地址：广西北流市民乐镇南庆中心小学 姓名：梁剑会 年级：五年级 教学素材：语文出版社----题临安邸 3.4.激情导入，目的更在于激起学生探究的欲望。 1.2.《示儿》与《题临安邸》一个“悲”，一个“愤”，两者结合，再通过对南北宋版图的理解，营造了本课的学习氛围。 1、通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。 2、体会重点诗句的情境，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。 3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式。 课型方式：要素组合 课时形态：标准课 2.课件出示：《清明上河图》，深情讲解当时汴州的繁荣昌盛，国泰民安与入侵后城市萧条，遗民泪尽。 3、师导入：老百姓们在金兵的统治下过得是怎样悲惨的生活啊？他们痛失亲人，家破人亡，流离失所，同学们，你们说，这被金兵侵占的土地该不该收回？ 4、揭题，板书课题。 5.自主学习，形成学习习惯并及时强化检测。 2.3.4.互动，检测，防泡沫。 1.下放主动权，使学生在做中学。 2.3.抓住重点词句，从品读到激情诵读，解读各种意象，学生身同感受。强化次数得到攀升，从品读感1.通过四人组的合作，激发学生学习的积极性，培养了学生合作交流的能力。汇报点评，防止小组合作流于形式。 3.多要素交互方式体现梯度与广度。更好地体现了合作。 学生的能动性，也使得学生个性得到张扬。 1.两首诗歌的整合，使学生不单单局限于本课的学习。 1.自由读古诗，生字圈一2.指名朗读古诗，师生点评。 一声二声，读时可以拉长声音，三声和四声读得就要短促一点。 4.二人组练习朗读。请两三组同学读，互评：哪组读得好？为什么？ 5.读后借助教材注释，试 2.感情升华以及拓展。 1.总结归纳，系统梳理。 悟中形成经验。防泡、防单、防花。 2.下放主动权，发挥了概况 导入 (3′) 初读理解 (10′) 深入学文 (17′) 整体参读 (8′) 总结拓展 (2′) 目标： 1.复习：《示儿》 1. 再读诗歌。四人组讨论：国家破贵、皇帝，他们干什么去了？你从哪儿读出来的？（汇报交流） 1.课件出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 ，交替互读两首诗歌。 2.自由畅谈：读后你有何感受？做何感想？ 人物、情绪等方面分析这两首诗的相同之处与1.总结：林升诗，以愤起首；陆游诗，以悲作结。诗心昭昭，可谓“满纸忧愤言，一把忧国忧2.课后练笔：面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？ 圈，要求读正确、读通顺。 碎，山河动荡，而此时的王师、权3.指导朗读：汉字有四声。2.品读：“暖风熏得游人醉”，这是你眼前仿佛出现了怎样的画面？ 3.国家大难，权贵们却醉生梦死，“西湖歌舞几时休？” ②想到这些，怎能令人不忧？二读“西湖歌舞几时休？” “西湖歌舞几时休？” 怎样一副醉态啊？读着这个“醉”，3.四人组合作：从场景、民泪”。 ①想到这些，怎能令人不急？一读 不同之处。（自由选择某一角度，交流，点拨。） 的北宋遗民，面对着说说诗歌的大概意思。 ③想到这些，怎能令人不愤？三读 板 书 设 计 21、题临安邸 醉 忧国忧民 教 学 反 思 《题临安邸》是一首题写在临安一家旅舍的诗。林升针对南宋小朝廷没接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复失地，只求苟且偷安，对外屈膝投降，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐等黑暗现实而作。它倾吐了郁结在广大人民心头的愤怒，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。为了让学生能与诗人进行情感的沟通和共鸣，我特别注意了创设情境来感悟诗情： 一、体会遗民之苦。 二、体会对权贵之恨。 三、体会诗人之忧。 古诗短短的几个句子所包含的情感，是沉甸甸的。引导学生去理解和体会诗人的内心世界，是真正读懂古诗的关键，而创设情境是感悟诗情的重要途径！ 本文来源：https://www.dywdw.cn/971c809bacf8941ea76e58fafab069dc5022472d.html
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2022-08-27
