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古诗教学之我见 《题临安邸》教学有感 古诗是小学语文教学中的一个重要组成部分,是教学中一个难点。一首古诗只有几十个字,而且又多了一层语言障碍、时代隔膜,对于小学生来说,要理解透诗中的意境确实很难。 怎样让古诗教学更有效？经历了本次“雨花杯”赛课，作者对古诗教学有了自己的一些感悟。下面就《题临安邸》一诗教学谈一谈： 一、凭借“注释”，理解诗意。 《课程标准》对于古诗文阅读的评价中提到，评价学生阅读古代诗词，在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。怎样落实这个课标要求？ 教学《题临安邸》时，作者根据课标精神，结合六年级学生对古诗文理解有一定基础的特点。在课初就提出自学要求：“请同学们自由读读这首诗，读准字音，读出诗的韵味，然后，借助老师给的注释（因为事先不能和学生有任何接触，所以不便要求学生带工具书），试着说一说诗的大概意思。有不理解的，能够举手问老师。”以此培养学生自学古诗的习惯和水平。 从课堂效果来看，六年级的学生完全有水平做到“借助注释准确理解古诗大意”。 二、补充资料，引起共鸣。 情感是诗歌的灵魂。古诗教学不能只停留在对字词的字面理解上，还应让学生充分感悟到古诗中蕴涵的深刻情感，想象到古诗的丰富画面。但是，因为古诗的内容高度凝炼，情感含蓄深邃，加上年代久远和语言表达上的不同，学生接触古诗文不多，让学生和作者产生心灵上的共鸣这的确不是一件易事。怎样实行突破？教学《题临安邸》一诗，我实行了如下的设计： 1.课前搜集大量与本诗相关的背景资料（因为不能事先布置学生预习，所以由老师代为搜集，经过整合，然后提供给学生），学生通过阅读背景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定基础。 2.课堂上，首先引导学生通过阅读和交流背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生灵涂炭的悲惨现实，结合南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，配以音乐的渲染和老师激情的介绍，让学生充分感受在金人占领区生活的宋朝人民，在异族的欺压下度日如年的凄凉，和他们无日不在盼望南宋王朝收复失地，拯救百姓的迫切。正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即引导学生质疑：“南宋王朝的统治者们到底在干什么？” 此时，再来品读《题临安邸》，水到渠成、事半功倍。 三、抓住“诗眼”，品读情感。 古典诗词讲究锻字炼词，作者往往将复杂而深刻的情感凝于作品中的一字、一词或一句之中。古人云：“牵一发而动全身。”如果我们抓住解读诗词的关键所在——往往是诗词之“眼”——加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向做更深、更广的思考、联想，从而深刻体会诗词中蕴涵的情感内涵。《题临安邸》这首诗中，一个“醉”字把那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖，跃然纸上，可谓精妙无比。 教学《题临安邸》时，作者紧密围绕“醉”，以“南宋王朝的统治者们到底在干什么？”为线索，让学生通过想象感受南宋王朝统治者们“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的自上而下、醉生梦死的淫靡生活场景；通过交流感受南宋朝廷那“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐败无能、昏庸无耻；品读通过感受诗歌蕴涵的游不过生的悲愤之情和诗人一颗忧国忧民的爱国之心。 课堂上，学生想象丰富，感受深刻，诵读更是慷慨激昂。一个“醉”字，让学生走进了诗歌的内涵，走进了诗人的内心。 四、反复吟诵，读中感悟。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是古诗教学的核心手段，依靠充分诵读，能使“心入于境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界。 教学《题临安邸》时，作者通过不同层次的诵读，充分发挥诵读在古诗教学中的作用： 1.初读古诗时，作者要求学生读准字音，读出诗的韵味。当学生读通、读顺了古诗，对古诗的理解也就有了一种朦朦胧胧的感觉了。这时的读既能够协助学生理解古诗的大意，又可为后面品位诗歌中蕴涵的情感奠基。 2.当学生充分感悟诗歌中蕴涵的丰富情感，触摸到诗歌的灵魂时，作者用声情并茂的语言，配以背景音乐渲染，给学生营造一个如身临其境的氛围，让学生带着感情反复诵读古诗。 五、适度拓展，积累诗文。 《课程标准》中要求小学生背诵优秀160篇，而课本里的古诗也就那么几十首。这就要求教师在教学古诗文的时候实行适度的拓展。 教学《题临安邸》时，作者在课堂上拓展了同时代、同主题的古诗三首（分别是：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》、《夏日绝句》），引导课后学生自主搜集南宋爱国诗多首，并熟读成诵。 适度的拓展，扩大了学生的古诗阅读量，提升了学生的文化底蕴。 总来说之，古诗文是一种芬芳的精神食粮,古诗文教学理应引起语文教师的重视。如何高效实行古诗文教学,还有很多待于我努力学习和探索。 本文来源：https://www.dywdw.cn/267b142d1b5f312b3169a45177232f60dccce732.html
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2022-07-27
