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基于培养学科核心素养的高校英语课堂设计研究 （一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1、问题的提出 核心素养和学科核心素养的研究在教育界如火如荼。这不仅仅是自21世纪以来国际教育改革的潮流，更是中国当下教育教学理论与实践的内在“刚需”。“培养什么样的人，如何培养人”的问题已经让国际经济合作与发展组织、联合国教科文组织、欧美等国家地区着手推出了一系列指向21世纪核心素养形成的教育政策。教育学、心理学、哲学、社会学等领域的专家被纷纷组织起来制定学生核心素养的结构模型。美、英、澳等国也逐步将教育标准从重视学科内容和教育过程转向重视学生核心素养的培养和学科核心能力的塑造上。构建学科核心素养体系已经成为国际教育改革的趋势。我国1993年《中国教育改革与发展纲要》提出从应试教育到转向全面国民素质的提高、1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中第一次使用“素质教育”、2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）明确提出要“加快制定学生核心素养体系，并要求把核心素养落实到学科教学中去”。构建核心素养体系明显成为顺应国际教育改革趋势、提升我国人才培养质量的关键环节。相比素质教育，核心素养更强调后天的习得，尤其是突出教育教学活动对学生知识、能力、情感、态度等各种素养的后天培养作用。核心素养的内容既反映了时代与社会的影响和要求，又受制于一时一地的历史文化。然而，从学生核心素养到课程标准的转化过程需要一个过渡环节，即学科核心素养。现有课程标准虽然在总目标中提及类似学科核心素养的目标，但没有以学科核心素养为纲，没有将学科核心素养贯彻落实到课程标准的各个方面，特别是与各学段相对应的学科核心素养体系没有形成。总的来说，学科核心素养依旧是一个模糊的顶层概念，空中楼阁。如何通过学科课程教学来培养学生核心素养，是本课题将要解决的主要问题。 2、课题界定 学生核心素养的培养最终要落实到具体学科和具体课程中。本课题以英语学科核心素养为研究对象，研究高校英语专业课程教学中如何培养学生核心素养的问题。 3、国内外研究现状述评 核心素养最早提出的时间，目前尚不得知。但学者们认为是“关键能力”概念的提出促进和催生了核心素养的产生与发展。关键能力最早是由德国学者梅腾斯1972年提出的。之后，英国学者敏锐迅速地引入了关键能力这个概念，对之进行了研究与细分，对其职业技术教育发展贡献较大。当前学界公认的、较早对核心体系做较为系统解释的是1997年国际经济合作与发展组织启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目。该研究确定了关于核心素养三个维度九项方面的素养，提出了“核心素养”结构模型。随后，美、英、德、日、法、芬兰、新加坡等先后投入到有关核心素养框架的研究和建设之中。2012年，欧盟启动了“重新思考教育”计划，其中核心素养课程实施与评价问题被纳入了专题研究范畴。总之，国外关于核心素养的研究已经形成了比较系统和比较完善的内容结构、课程体系和质量保障体系，甚至已成为推动西方发达国家课程教学改革的支柱性理念。 2014年我国教育部《意见》公布之后，核心素养在我国教育界开始掀起热潮，因此自2015年起相关研究数量剧增。学科核心素养的研究涉及语文、数学、英语、地理、科学、品德等各个学科，但每一具体学科的学科核心素养的研究数量不多，如2015年就只有4篇论文讨论英语学科核心素养问题。从研究方法看，学者们分别采用理论研究、描述研究、历史研究、比较研究、实验研究等研究方法。其中理论研究最多，实验研究最少，高校英语学科核心素养方面的理论研究和实验研究都少。从研究视角看，从教学角度研究学科核心素养的最多，其次是从课程层面、新课改背景层面，还有学者从考试层面等进行研究。高中英语课程和教改层面有少数研究成果，高校英语学科教学角度研究成果少。从研究内容看，研究较多的是 如何构建学科核心素养以及培养学生核心素养的文章最多，培养的途径大致有三个层面，即课程层面、课题教学层面以及教师专业发展层面；其次是关于概念界定和基本构成的研究。目前对核心素养与学科核心素养并没有一个统一的、明确的定义。大多数相关研究都是在尝试构建学科核心素养体系，阐述其基本内涵，如孙大伟认为，“在高中阶段，英语学科基本素养体现在语言认知层面、语言技能层面、语言意识层面”。其实，我们认为学科之间有共同的核心素养，也有各学科自身的核心素养。因此，从核心素养到学科核心素养的研究是课程改革深入推进的必然选择。学科核心素养体系的构建离不开课程教学设计的逐步完善。基于本土课程与教学实践的实证研究是学科核心素养构建的理想路径。 4、选题意义与研究价值 培养学生核心素养是当前世界各国及地区制定教育政策、进行教育理论研究和探索教育实践的中心议题。本研究围绕英语学科核心素养进行研究，具有一定的理论意义和实践价值。从理论上看，在全面深化课程改革要求英语教学“推动社会主要核心价值观进教材、进课堂、进头脑，……努力使学生具有中华底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野”的这一目标下，基于英语学科核心素养可以进一步研究具有本土特色的英语教学论体系，从而用以指导英语课程教学改革实践，并达到发展学生核心素养的目的。从实践价值看，签于核心素养的理论研究多实证研究少的现状，对高校英语专业学生核心素养培养的教育实践，可以从预备教师培养着手，从源头上培养符合核心素养培养理念的新一代教师。 （二）课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 1、理论依据 本课题的理论依据是加拿大康科迪亚大学Zeng Yong教授2011年提出的基于环境的设计理论（Environment-Based Design, 简称EBD）。该理论根植于对设计的研究：设计旨在改良现在的环境，使之成为一种理想的环境，从而产生一种新的界面。换句话说，它是一种始于环境、作用于环境、最终产生环境变化的理论。它源于工程设计，我们认为它也可以广泛地应用于人文社科，如课程设计。 2、研究目标 本课题的研究目标是通过高校英语专业课程教学设计的研究，实现培养高校英语专业学生核心素养的目标。 3、研究内容 为完成本研究目标，拟订以下几点研究内容： （1）在确定英语学科核心素养的内容和内涵的基础上，论述基于EBD可以应用于培养大学生英语学科核心素养的课程教学设计。 （2）将EBD运用于高校英语专业基础课课程设计。英语专业基础课程主要包括听、说、读、写、译等技能训练和提高课程。结合一带一路战略、当前高校自身发展的各个环境，以及语言技能提高、满足社会需要的方面，以及英语学科核心素养的内容内涵，进行基础课课程教学设计的实证研究。 （3）将EBD运用于高校英语专业专业课课程设计。英语专业课程主要包括语言学、文学、翻译、商务英语等专业方向课程。主要以英语学科核心素养的内容内涵为培养目标，以民族地区高校为例，在民族地区如何培育英语专业人才，结合民族元素，使英语专业本科教学既能满足当地经济发展和社会发展的需要，同时也能培养和培育语言学、文学、翻译等发展所需要的研究人才，进行专业课课程教学设计的实证研究。 （4）建构新的课程理论。以英语专业课程设计为案例，结合课程理论发展脉络，尤其是我国课程理论发展轨迹，探索和建构新时期新背景下我国课程发展的新理论或课程设计的新范式。 4、研究假设 本研究的研究假设有二： （1）实现英语学科核心素养培养目标关键在于课程教学设计。 （2）呼应宏观大教育框架调整，响应课程改革，建构英语教学体系，要从课程设计研究开 本文来源：https://www.dywdw.cn/98705b53294ac850ad02de80d4d8d15abf2300f8.html
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2023-03-09
