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送董邵南序 教学目标： 一、 知识与技能： 1、 了解本篇文体常识，了解韩愈赠序的内涵。 2、 掌握“以、为、适、谢、恶”等词在文中的用法及“爱惜”“利器”等词的古今义。 3、 理解文章含蓄委婉的表现手法以及要表达的真正意图。 二、过程与方法： 疏通文意、理解重点词语、问题探究。 三、情感态度与价值观： 感受文中流露出的真诚的友情。 认识作者维护统一发展和人民利益的进步意义。 教学重点： 1、 理解文章含蓄委婉的表现手法以及要表达的真正意图。 2、 认识文章紧密呼应、波澜起伏、具有创造性的结构。 教学难点： 品味错综变化的写法和反复唱叹相结合形成的节奏美。 教学方法：自主学习，合作探究 教学时间：1课时 教学过程： 一、 学生预习展示： 1、作者韩愈简介见书114页小传，点画要点。 2、正音正字： 夫（fú）以子之不遇时矧（shěn）恶知（wū）慕义强（qiǎng）仁 3、简介文体常识： 赠序是古代序文的一种，是对他人的赠言，脱胎于唐人赠答诗的序言。朋友离别，送别者常会赠予对方一篇序，以表达惜别之情或勉励、祝愿之意。韩愈赋予了赠序更丰富的内涵，包括议论现实政治、抒发内心感慨、阐述思想主张等等，表现手法上亦熔叙事、抒情、议论于一炉，故清代姚鼐有“其文冠绝前后作者”的赞誉，蕴含着丰富的文学价值。 那么这篇赠序是否也在表达惜别之情或勉励、祝愿之意？（过渡到课文研读） 二、课文研讨，合作探究: 1、朗读课文第一节： （1）思考：董邵南要到哪里去？他为什么要走？为什么要去这个地方？ 讨论明确并板书：燕赵之地--河北 怀抱利器连不得志 多慷慨悲歌之士 （2）学生质疑，理解字义，疏通句子（略） 明确：适：到举：被举荐 利器：古义：杰出的才能今义：锋利的武器 （3）老师质疑：“古称”一词能否去掉?为什么？ 明确：不能，暗示现在不一定。（过渡到第二节） 2、朗读课文第二节： （1）找出现在河北这个地方已经不一定是这样的句子？ 明确：然吾尝闻风俗与化移易，吾恶知其今不异于古所云邪！ （2）这一节的“董生勉乎哉！”是上一小节的重复吗？ 明确：不是，第一节有勉励、安慰的意思。第二节是担忧，有提醒忠告的含义。 （3）学生质疑，理解字义，疏通句子 明确：强：勉力恶：哪里爱惜：古义：同情怜惜今义：疼爱，爱护，重视。 以：夫以子之不遇时（因为） 聊以吾子之行卜之也（用） （4）老师质疑：作为一篇赠序，文章可以结束了，为什么还要写第三节？ （过渡研读第三节） 3、朗读课文第三节： （1）疏通句子,理解字义 明确：为：替谢：告诉 （2）明确两个典故的含义。 明确：望诸君-----乐毅，赵人，助燕破齐归赵----为朝廷天子效力。 屠狗者-----以屠狗为业的义士，隐于市井---关键时刻仍忠于朝廷。 （3）作者为什么要让董生去吊望诸君、观屠狗者？他写作真正意图是什么? 明确：作者名送实劝，说明他根本不赞同董生去河北。 原因有二： 一，当时的河北是藩镇割据的地方，韩愈一项坚决反对藩镇割据，主张国家统一。因而在他看来，若有人跑到河北去投靠藩镇，那就是“从贼”，是分裂背叛的行为。 二，韩愈为了实现唐王朝的统一，很希望朝廷能够招揽人，因此这样委婉含蓄的提出自己的希望。 三、补充交代写作背景： 据史书记载，唐贞元年间，“仕途道塞，奏请难行”，而藩镇又“竞引豪杰为主谋”，因此许多不得志的士人相继去投奔藩镇，使得藩镇势力日益恣横。韩愈坚决反对藩镇割据，主张维护国家统一，希望统治者能广招贤才。但面对事实，他经常感到失望。处在这种政治背景下的董邵南尽管从小好学苦读，怀抱杰出才能，但几次赴长安应试都落榜。为了谋求出路，他将投奔河北藩镇。作为董邵南的朋友，韩愈不赞成董邵南投奔藩镇，去为不臣于朝廷的割据者效力，但他又同情董生的遭遇，且无力解决他的政治出路，故写此赠序。 四、拓展创新 1、为什么文末托对方晓谕燕赵之士出仕？ 2、古人评韩文“如潮”，言其行文陡起横生，波澜曲折，请结合本文简要说明。 附板书设计： 送董邵南序 韩愈 燕赵（古）： 怀抱利器连不得志 多慷慨悲歌之士 ————祝愿、勉励、安慰 河北（今）： 风俗与化移易含蓄委婉 恶知其今不异于古波澜起伏 ————担忧、提醒、忠告反复唱叹 意图：吊望诸君观屠狗者 谢之„„出仕 ———明送实劝，反对去河北 本文来源：https://www.dywdw.cn/98a3cc65dd3383c4ba4cd289.html
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2022-09-28
