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乐学，学习的源动力 什么是课堂教学的有效性 ?从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获 得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获，有 所提升，有所发展。具体表现为学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会，从知少到知多； 在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。福建师范大学余文森 教授在谈到课堂教学是有效性时言简意赅地指出其最核心的一点就是：看学生是否愿意学、 主动学以及怎么学、会不会学。 小学低年级的学生，好奇心大，求知欲强 , 这是他们的优点，但因为他们年龄小 ,活泼好 动，自控水平差，在课堂上注意力不易集中，这也给我们的课堂教学带来了不利因素。根据 低年级学生的认知特点，如何围绕课堂有效教学的核心，把握低年级的阅读教学，使他们愿 学会学，从而获得最大发展？我认为可从以下几点实行尝试： 一、创设情境，激发兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。无论做什么只要有了兴趣，事情就会取得事半功倍的效果。 同样，作为低年级的语文阅读教学也是如此。低年级语文教学就像带领孩子去做一件他们既 感兴趣又比较陌生的事情，如何利用有趣的方法和有效的手段引领孩子积极地去做，把事情 做好，而且持之以恒地做好是至关重要的。“兴趣”是学习的先导，教学中教师要注意发挥 教材的优势，努力挖掘其中包含的情趣。《地球爷爷的手》是一篇说理性的文章，学生对相 关的知识非常感兴趣，教学时我并不记着学字词，而是打破了平时上课的常规，先反复做实 验，将东西往空中抛，无论是抛什么，最后都掉下来了，学生观察后我让他们提问题，他们 的兴趣立刻来了，接着我让他们带着问题去看课文，小组合作去课文里面找答案，他们很喜 欢，学得很认真，当遇到不懂的地方时，我即时给予指导，补充了很多相关的知识，结果他 们学得很好。除了掌握了书本简单介绍的知识外，还掌握了很多课外的知识。 二、精心设问，启发思维 心理学研究表明：思维永远是由问题开始的。所以教师在课堂教学中应尽可能地设计具 有启发性的问题。激起学生解决问题的欲望，使学生处于积极思维活动之中。值得提醒的是 问题的设计要遵循低年级学生的认知规律，难易适中，富有启发性。如教学《手捧空花盆的 孩子》时，首先紧扣题目设问：“捧空花盆的孩子指得是谁？讲了他的什么事情？从课题入 手设立问题，是低年级语文教学常用的教学方法，文题即文眼，理解课题，就能抓住课文的 主要内容，进而理清课文的条理。带着问题，学生饶有兴趣地边听老师范读课文边思考，知 道了捧空花盆的孩子原来指的是雄日，是写了他被选为国王候选人的经过。其次，以问促读， 开发思维。比如设计如下问题：①雄日是怎样种花的？②国王为什么将王位给了捧空花盆的 雄日？学生围绕这两个问题读得不亦乐乎，问题也在读中迎刃而解了。最后，再让学生展开 智慧的翅膀一一想象说话。能够设计这样的问题：如果你是国王，你会选雄日吗？为什么？ 通过这样的问题既提升了学生的语言组织水平， 又让孩子再次明白到诚实是一种美好的品德， 我们应该学习的道理。 三、 课件演示，直观感受 苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。而多媒体课件正是由 这些因素所组成的，所以，在教学过程中，教师合理的使用多媒体，把课文中所描绘的客观 事物或现象生动的体现在学生的面前，必能使学生身临其境，加深感受。特别是低年级的孩 子们因为年龄小更喜欢一些可爱逼真的形象。在教学《识字一》时，能够充分地使用多媒体 课件协助学生理解文本，让学生观看祖国各地春天的不同景色，从而更好地理解文章。这时 候课件的使用就取得了事半功倍的效果。通过课件播放，学生从声音到动画，直观感受到了 春天的美，体会到了祖国的辽阔。使用充满童趣的课件，形象地再现了语言文字所指向的事 物，激活了学生的已有经验，增加了学生的直观感受，并引导学生有表情地朗读课文。这种 辅助教学实施的使用，激发学生的学习热情，给学生认知的快乐，促动他们深入、持久地实 行学习。 四、 重视实践，促动发展 新课标明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践水平，而培养 这种水平的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践 中掌握使用语文的规律。”因为受年龄特点及认知水平的制约，他们的自主学习需要教师提 供有利于其主动学习，主动发展的一切外因才能顺利进步。所以，教师在课堂教学中要积极 创造条件，提供各种各样的语言环境，内化和使用所学的语言。其实在平时的课堂上我们在 如何培养学生的语文实践水平上已经做了很多的尝试，比如复述课文、讲故事就是协助学生 积累语言，小组交流、口语交际、课本剧表演、做小导游、小交警等表演使学生的语言表达 更加丰富。《两只小狮子》这篇课文的教学，能够在引导学生充分阅读课文之后，请两组同 学分别扮演勤狮子和懒狮子，不但根据课文内容实行表演，还启发他们想象：勤狮子还会怎 么样，懒狮子又会怎么样等，这样既丰富了表演内容，孩子们在活泼的表演，生动的叙说中， 将课文的规范语言内化为了自己的生活语言。 课堂是学习语文的主阵地，但它有着时间限制, 不可能全部承担学生创新精神和实践水平的培养，而作为课堂教学延伸和补充的课外实践活 动，对此起着十分重要的作用。让学生利用网络资源学习语文，走进图书馆、书店与书交朋 友，参观访问，参与社区公益活动，更让学生在语言实践中学习语言。如果我们在教学中充 分挖掘教材中所蕴含的课外实践材料，巧妙设计，有目的地对学生实行训练，会大大提升学 生的语文素养。我们的语文教学不能仅仅停留在四十分钟的课堂，更不能满足于对一篇课文 的教学，而应该把教学的触角伸向更为广阔的空间，协助学生丰富知识，开阔视野，激发进 一步学习的兴趣。让学生真正参与到语文实践中去，促动他们个体的自主发展。 总来说之，低年 级语文教学中，教师 要立足于每个学生的发展，营造有趣的课 堂氛围，为学生创造丰富多样的语言实践的机会，充分调动学生学习的自主性，能 动性和创造性，让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验并有所感悟和思 考，真正意义上实现语文阅读教学的有效性。 本文来源：https://www.dywdw.cn/9b33d2a0f38583d049649b6648d7c1c708a10be4.html
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2023-02-26
