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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 魅力成语教学点滴 作者：朱军 来源：《教育改革与实践》2012年第10期 摘要：课程改革和新教育实验提倡让我们的孩子认识中华文化的丰厚博大，并尽可能多地吸收民族的文化和智慧，而作为民族文化几千年来不断积淀和发展的精华——成语的教学也给我们创造了一个与时俱进、符合时代发展和改革要求的新契机。 关键词：新课程 成语教学 词语积累 一、词语教学的注意点 （一）词语教学要遵循自身的规律。词语学习离不开语境，开场故事便为学生理解成语、验证理解提供了具体可感的语言环境；汉语言“模糊性”强，历来强调“意会”而非“言传”，尤其是语约意丰的成语，宜放手让学生以自己个性的方式来理解、感悟；引导学生用成语说话、编故事，是学以致用，也是以用促学。遵从规律是教学取得成效的首要前提。 （二）教学要尊重学生的主体地位与个性差异。允许学生多途径理解词语，允许用自己的方式来表达理解，鼓励学生用自己的方法熟记成语。《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。只有尊重，才能发展。 （三）教学要善于营造乐学氛围。“好学之，不如乐学之”。别开生面的开场一下激发了学习兴趣，多种方式的理解与表达蕴含着许多情趣，开展竞赛、大胆放手让学生获得了更多乐趣，所有种种，化枯燥为有趣。 二、成语教学方法探索 苏教版教材非常重视成语这一文化瑰宝，在每个练习中安排了成语这一训练项目，它的教学要求是：熟记，大概了解成语的意思，高年级能适当运用。那么教师应该怎样把握成语的教学和运用呢？ （一）把握好成语的朗读停顿。 成语绝大多数是四字的，在朗读时一般都是两个字做一次停顿，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/沥胆等。但并非所有的成语都是这样停顿的，我们教材中没有列出的少部分少于或多于四字的成语，如：莫须有、快刀斩乱麻、树欲静而风不止等，在朗读这些成语时则要根据它们的结构和所表达的意思选择停顿。 （二）借助故事，引出教学内容 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教学伊始，笔者编了一个小故事讲给学生听：从前有一位老师，喜欢用讲故事的方式教育学生。每当听说老师要讲故事了，学生们一个个都心花怒放，眉开眼笑，因为老师讲的故事总是妙趣横生，常常惹得大家哄堂大笑。当老师通过故事告诉大家一个做人的道理时，学生中有些人心领神会了，便会嫣然一笑；当老师讲到精彩有趣的地方，学生们更是笑得前仰后合，有些人甚至是捧腹大笑。老师时刻观察着学生，有时也会发现，个别学生为了讨得自己的欢心，曲意逢迎，胁肩谄笑，他便会狠狠地给予批评。受到批评的学生不免伤心难过，很快就改掉了这个毛病，老师也不计前嫌，一如既往地关爱着他，这个学生不禁转悲为喜，破涕为笑。随着讲述的进程，笔者在屏幕上依次出示故事中提到的12个成语。故事讲完之后，笔者向学生揭示：屏幕上的12个成语就是今天我们要学习的成语。 （三）鼓励多途径、多方式理解成语 笔者问学生：“这些成语中哪些你以前见过、学过，知道它的意思？”笔者又启发道：“有些成语你也许是第一次听说，一时说不出它的意思，你能不能联系刚才老师讲的故事内容，猜猜它的意思？如果还有困难，你可以查一查成语词典，看看它是什么意思。” 学生汇报自己理解时，笔者引导道：“你可以直接说出成语的意思，也可以通过你的动作表演来表示成语的意思，也可以借助生活中的一个现象或一件事来说明成语的意思，还可以用这个成语说一段话来表示你理解了这个成语，总而言之，你可以用自己的方式表达你对成（语的理解。” （四）引导运用 促进熟记理解之后，笔者要求学生选用一个成语说一句话或一段话。紧接着，笔者组织了一个小型的竞赛活动，“大家都来尝试说一段话，看谁选用的成语数量最多，成语用得正确，用得巧妙。”笔者和学生一同对“参赛者”的成果进行“评头论足”。最后，笔者请学生自己想办法熟记这些成语，并引导学生：用“编故事”的方法可以很快地记住这些成语。实践显示，学生对本次学习表现出极大的兴趣，课堂上欢笑不断，情趣盎然，成语识记的效果好。 （五）整体把握全册成语，融会贯通 苏教版练习中的成语不但和本单元的课文有千丝万缕的联系，而且成语和成语之间也有着一定的关联，那么教者在教学时应能及时地复习、巩固，从而达到融会贯通的目的。例如，在教学第三册练习1中四个有关秋天的成语时，就可以复习第二册中的有关春天和夏天的成语。同样，在教学练习5中的四个有关冬天的成语时，可把四季的成语进行综合，让学生进行朗读和理解。 （六）把握成语之间的联系，适当补充 苏教版教材中每个练习安排的成语，表达着相同或相近的主题，这就给教者一个很好的切入点。如第九册第二个练习，安排了十二个出自寓言的成语：刻舟求剑、守株待兔、鱼目混珠、滥竽充数、多此一举、画蛇添足、东施效颦、邯郸学步、掩耳盗铃、买椟还珠、螳臂当龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 车、蚍蜉撼树。在教学时，我先让学生自由认读，再想一想十二个成语有什么共同的地方，先让他们从整体上感知这十二个成语都是从寓言中得来的成语。接着，我再逐一讲解，配合每个成语的小故事，在学生的脑中留下了直观的形象，从而达到了预期的教学效果。接着，我问学生：你们还知道哪些从寓言中得来的成语？学生们根据自己的课外知识，积极回答：“百步穿杨”、“杞人忧天”、“自相矛盾”……同时，我又补充学习了“愚公移山”、“指鹿为马”、“惊弓之鸟”“井底之蛙”等词语，在此基础上丰富学生的词汇量。 成语教学似轻实重、似易实难，它重在运用和积累。然而，靠教材中这仅有的成语是远远不够的。因此，我们还应要求学生在课外多看课外书籍，查阅资料，了解中国的成语文化，并融之在自己的写作中。这样，中国的成语文化才得以流传。 参考文献： [1]李长军，有关成语教学中的几个问题，青海教育，2007年第7期； [2]辛菊，中学生成语教学刍议，语文建设，2009第5期； [3]赵刚，教学实践之成语妙用，新课程（中学版） ，2009年第10期； [4]彭莉，让成语教学秀出真情趣，考试周刊，2008年第48期； 本文来源：https://www.dywdw.cn/9c6397794b73f242336c5f75.html
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2023-02-19
