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小学语文高年级古诗词教学中群文阅读的应用探析 摘要：古诗词是教学重难点，大部分学生在古诗词学习方面，始终停留在字词的理解和机械的背诵上，由此产生了一系列问题，如学生畏惧古诗词、学习热情较低等。群文阅读教学是以学生为主体的教学，在单位时间内，学生与教师之间、与学生之间进行集体建构的学习，有助于学生进一步的自主学习，这一效果是传统的“教师讲授，学生听课”教学无法达到的。群文阅读教学能够有效提高学生的古诗词学习热情，帮助学生更充分地接触古诗词，从中体会它的美与韵味，在耳濡目染和潜移默化中逐渐爱上古诗词。 关键词：小学语文；古诗词；群文阅读 一、确认群文阅读的议题 议题是一条贯穿群文阅读教学的主线，确定了议题才能选择群文，从而在建构主义理论的基础上进行集体建构，才有达成共识的可能。没有议题的教学没有凝聚力，文章再多也是散沙，不能称之为群文阅读教学。古诗词群文阅读的议题可以分为内容议题和形式议题。 （一）以古诗词的主题为议题 例如在以思乡为主题的古诗词群文阅读教学中，在教学六年级下册古诗词《泊船瓜洲》时，可以将《静夜思》和《九月九日忆山东兄弟》这两首学习过的古诗组合起来，设定一个“异乡人的思乡情”议题，既是群文阅读也是温故知新。王安石看着温暖春风吹绿江南岸时感叹“明月何时照我还”；李白在夜深人静时遥望明月，“低头思故乡”；王维登高望远，遥想“遍插茱萸少一人”。不一样的异乡人，同样的思乡情。在详细学习《泊船瓜洲》的基础上，温习另外两首古诗，从不同诗人的角度看思乡，体会的情感就更加浓厚，留在心里的韵味就更加绵长。 （二）以古诗词的意象为议题 古诗词中表达的情感往往不是直抒胸臆的，而是含蓄内敛的，这些情感总是藏在一些意象的背后，要想了解诗词中的情感，首先需要知道诗词中意象代表的文化和意义。五年级上册古诗《枫桥夜泊》中首句写“月落乌啼霜满天”，一句诗就包含了落月、啼乌和满天霜三个意象，加上之后出现的“江枫”“渔火”等，共同营造出空灵幽远的意境，表达出了诗人当时的孤独和愁苦。其中，首字“月”在古诗词中是一个常见的意象，以此可以开展一堂议题为“月是何处明”的古诗词群文阅读教学课，深入了解“月”这一意象。除《枫桥夜泊》外，小学高年级学生耳熟能详的有关“月”的诗还有《静夜思》《暮江吟》《十五夜望月》等等。千古文人都常常以月亮作为自己的情感寄托，孤独寂寞的伤心人视之为朋友，思念家乡的游子视之为亲人，“月”就是诗人的情感寄托，有时是清冷的，有时又充满豪情。 二、选择群文阅读的古诗 （一）单篇带多篇 单篇是指教材中明确规定需要讲解的一篇古诗词，多篇的范围较广，既可以是来自课外的，也可以是以前学过的，还可以是其它版本教科书中的古诗词。一般来说，这种教学方式需要二到三个课时，教师需要用一个课时的时间详细讲解单篇古诗词，而多篇不需要详细讲解，可以通过略读的形式进行，其目的是开阔学生的视野，扩大阅读量，用多篇古诗词来促进学生更好地理解课内的这篇古诗词。教学中，是先讲单篇还是多篇，可根据具体的情况灵活处理。大多数老师都更加认同一篇带多篇的形式，认为一篇带多篇的教学涵盖了阅读的深度和广度，更加全面。“单篇带多篇”的群文阅读教学实际上就是“1+X”的阅读教学，部编本语文教材主编温儒敏教授曾这样讲过：“1+X”的阅读教学就是在讲一篇课文时，随之附上若干略读或课外阅读篇目，把阅读的自主权交给学生，就算读不懂也不要紧，这是一个潜移默化的过程，这样做的目的是增加学生的阅读量，而不是像传统教学那样进行全篇的精讲精读。在全国各地学生都已经开始学习部编本新课本的当下，我们从语文教材的教学安排中，同样能够寻找到“1+X”的阅读教学理念，每册的小学语文课本中都具有“快乐读书吧”的专栏，以单元主题为引子，部编本语文教材一直引导着学生不断丰富和拓展课外阅读。在“1+X”中，“1”是教材本身，而“X”就是群文，就是超越“1”的无限可能。 （二）课内多篇 人教版小学语文教材中共有古诗词119首，每个年级每学期的教材都有单元主题，从单元主题入手进行群文阅读既有据可依，又易于操作。在单元主题的基础上，尤其是高年级的学生已经有了一定的古诗词积累，教师可以将小学语文教材中一年级到目前学习阶段的所有古诗词作一个分类教学，温故知新，学生会发现曾经以为很熟悉的古诗词又有了全新的另一面。在古诗词群文阅读课中，教学应结合学生的学段特点，在古诗词教学中应用群文阅读，进一步巩固学生已获得的知识，在比较阅读中运用和完善自身的学习方法。 如在五年级上册教材的第七单元明确要求“体会景物的静态美和动态美”。在古诗词群文阅读教学中，教师可以将以上语文要素相联系或者层层递进的教学单元中的古诗词结合在一起进行教学，如教学五年级上册第七单元的古诗《枫桥夜泊》《山居秋暝》和《长相思》时，可以回顾三年级下册第一单元的古诗《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，引导学生围绕相关古诗想象画面，走进画面，深入体会作者想要表达的思想情感。 总结 群文阅读教学自兴起以来就受到了大力的推崇，许多地方小学开始逐步尝试群文阅读教学，这使得探索阅读教学的路上又多了一条新的途径。 参考文献 [1]郑晓琴.小学古诗文教学中群文阅读教学法的实践与探索[J].教师,2022(17):30-32. [2]魏小霞.小学古诗词群文阅读的教学策略研究[J].智力,2022(14):107-110. 本文来源：https://www.dywdw.cn/9f2f44e42b4ac850ad02de80d4d8d15abf23007c.html
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2022-11-24
