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新时代背景下，实现民主课堂的方法与技巧 新时代教育改革要求我们坚持民主、创新的教育管理理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此，它对教学提出了全新的要求。为适应这个要求必须要求我们转变教育观念和教学方式，确立一个“自主创新、合作探究”的民主教学模式。 一、 以学生为主体，确立民主课堂前提。 以学生为主体是新时代教育改革背景下实现民主课堂的前提，所以要实现民主，就必须要以学生为主体，只有这样才能促进学生自主学习、自主发展。要以学生为主体，教师首先要透彻地理解学生主体性的含义，只有这样，才能清楚地知道发挥学生主体性应从何入手、怎么发挥，才能更好地树立“以生为本”的教育理念。那么，学生的主体性究竟是什么呢?学生的主体性是指在活动中作为主体的学生，在教师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性。其含义包含三个方面:自主性、主动性和创造性。自主，是指学生要有“主人翁”思想和独立的意识及见解；主动，是指学生要有积极的心态和主动精神；创造，是指学生要有创新意识、创新品格和创新能力。教师明确了学生主体性的含义以后，才能更好地指导教学，才可以让学生的主体性得到张扬和发挥。学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。如在日常的班集体管理中，教师就要重视发展学生的主体作用，让每个学生都成为班集体的管理者。如果班主任习惯于事必躬亲，不敢放手大胆地让全班学生都来参加管理，害怕因此乱套，就不能将学生从被动的客体转变成能动的主体。如在新的班集体形成的时候，我的第一件事就是采用问卷的形式，要求学生回答：“我希望的班集体是怎样的？”问卷后张榜公布学生的意愿，取其主要方面，提练成班级的目标，使学生们感到自己的意见得到了重视，不仅有一种成就感和荣誉感，而且更有主人翁感。 二、以合作为方式，创造民主课堂氛围。 《合作课堂》的作者L·A·巴洛赫指出：现代社会中，人与人之间是高度相互依存的。这种相互依存是积极还是消极，取决于我们是否能致力于合作并达到真正有活力的学习和生活。教育理应促进积极的相互作用。事实表明，在当前的中国，合作学习已然成为一个热点的研究问题和热点的教学实践问题。Lnda A.Balche所著的《合作课堂：让学习弃满活力》也阐述了合作学习的作用和效能。合作性学习是一种学习方式，也是一种教学策略，在西方已有近300年的历史。要实现民主课堂就必须充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量，所以教师在课堂学习活动中要有的放矢地培养学生的合作习惯，创造更多的合作机会和合作平台，让他们在合作中迸发出合作的火花，创造民主和谐的课堂氛围。 合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，是充分利用小组合作学习提高学习效率的合作形式。合作学习可以培养学生独立思考的习惯，善于发言的习惯，认真倾听的习惯，对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯。这一过程教师引导学生讨论评改提纲，分成小组分别从立意、选材、组材等几方面进行，教师深入各小组点拨指导，再由各小组代表选出有代表性的提纲进行班上交流。如果学生指不出存在的问题，则由教师点拨纠正，当然教师不可就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求，引导学生排疑解疑，继续创新。美国明尼苏大学合作学习研究中心的约翰戴维兄弟认为：“合作学习就是在教学上利用小组，以便于学生一起工作，以最大限度促进他们自己以及他人的一种学习方式。”所以，教师平时要精心设计合作学习，为学生提供及时有效的指导。包括作业的完成、班约、一幅画等都可以创造一个合作学习的平台给学生，时时体验合作学习，创造民主课堂。 三、以探究为动力，促使民主课堂延续。 教育本身也是一个探究过程。探究性学习是学生在教师的引导下，对教学内容进行探究性的修改活动，主动的发现问题、研究问题，让学生亲身感悟知识的产生和发展过程。因此，探究性学习的实质就是按提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。即：要把所提出的观念和所进行的实验告诉学生，要说明由此得到的材料，还要阐明把这些资料转化成科学知识的解释。所以，在教学过程中，教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出情景，向学生提出将要调查研究的领域。学生则发现并提出问题。问题是广泛多样的，教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究。根据已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开始进行观察、测量、比较、分类等活动，收集与问题有关的信息资料。在了解资料的基础上，形成一个假说并提出解决问题的方案，由个人或小组共同实施方案（讨论研究，实验验证等），学生记录这一过程将手中的信息资料加工处理。最后对问题形成一个合理的解释，得出结论或规律，或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次进入探究过程。这一环节能够调动学生习作的积极性 ，充分发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的学习能力，并能不断地促使民主课堂的进行。 本文来源：https://www.dywdw.cn/a31cbb8f132de2bd960590c69ec3d5bbfd0adadc.html
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2023-04-24
